МУНИЦЦПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГРЕКОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ 1)

Срок освоения АООП – 9 лет

сл. Греково, 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка.

1.2.

Общая характеристика АООП УО (вариант 1).

1.3.

Планируемые результаты освоения АООП УО.

1.4.

Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

области.
2.2.

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся.

2.3.

Рабочая программа воспитания.

2.4.

Программа коррекционной работы.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Учебный план.

3.2.

Календарный учебный график.

3.3.

План внеурочной деятельности.

3.4.

Календарный план воспитательной работы.

3.5.

Система условий реализации АООП

отсталостью.

2

УО

обучающихся с легкой умственной

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями Вариант 1 (далее - АООП УО (вариант
1) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - Стандарт), утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный N
35850), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее - ФАООП УО), утверждённой приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1026.
В соответствии с ФАООП УО МБОУ
Грековская ООШ самостоятельно
разрабатывает и утверждает АООП УО (вариант 1).
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы).
АООП адаптирована с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП реализуется в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так
и в отдельных классах, группах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
В основу разработки АООП УО (вариант 1) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО (вариант 1) реализация деятельностного подхода
обеспечивает: придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
3

поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП УО (вариант 1) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или
плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП УО (вариант 1) включает целевой, содержательный и
организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
АООП УО (вариант 1) содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от
выраженности основного нарушения, наличия других нарушений развития, места
4

проживания обучающегося, вида образовательной организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья.

5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
–
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
–
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно- эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
–
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
–
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих соревнований;
–
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
1.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Организация обеспечивает. требуемые для обучающихся условия обучения и воспитания с
учетом имеющихся у них нарушений.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет.
Цель программы направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных процессов,
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность
установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных
рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и творческой
деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
6

ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.
1.3. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 1) обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП УО (вариант 1)
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
1.3.1. Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально- личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том
числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
1.3.2.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
7

всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника; нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его
темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного
под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам
педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для
внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам; разбор слова по
составу с использованием опорных схем;
8

образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых
грамматических
признаков
изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического
работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам,
на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4
- 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли
текста; оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного
разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60
слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста; формулировка
заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью
педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на
контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Математика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах
100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов
9

письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины,
массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед),
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и
их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих
физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000
000; знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с
использованием
микрокалькулятора
и
проверкой вычислений
путем
повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных относительно
оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и
их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и
их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
10

безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы
работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение
изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе,
техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических
работ; описание особенностей состояния своего
организма; знание названий специализации
врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов
и явлений; сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком,
органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы
и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных, выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание
основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения
новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной)
помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при
вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
11

владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для
получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их
изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей
области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи, соблюдение
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных
правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогических работников, родителей (законных представителей)
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях,
медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения; понимание доступных
исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных
схем); адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий, пользование
"Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление рассказов
о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий; объяснение
значения основных исторических понятий с помощью педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
12

составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное
приготовление несложных знакомых блюд; самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного
назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды); навыки
обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого); пользование различными
средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с
целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы; использование
усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях; участие в беседах по основным темам
программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами оценки и
самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины,
участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях, формулировка
выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших
исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и
явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями
по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для
укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств
человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
13

знания об основных физических качествах
человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной
деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под руководством
педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе об
Олимпийском, Параолимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку,
на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных норм
для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений (под
руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение
способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с
помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных
игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
14

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной
формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий. определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара); пение с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в
конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни, танца,
марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте. Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково", "Гжель",
"Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации; знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка",
"линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы
предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради; следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации; применение
разных способов лепки;
15

рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и
свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного
искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение; самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко,
пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно; различение
разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Технология" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и применяются в
быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка,
автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные,
малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд,
автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности ("нравится" и
(или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности; выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и окружающей среды.
16

Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с физическими,
декоративно- художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
1.4. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП
УО (вариант 1).
Задачи:
–
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
–
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
–
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
–
предусматривать
оценку достижений обучающихся и
оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
–
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов необходимо опираться на
следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания,
что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов,
процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью,
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.

17

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная оценка овладения
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы включает учителей, педагога-психолога, которые хорошо знают
обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООГТ следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах.
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной программы обучающимся с лёгкой степенью
умственной отсталости отражают:

осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;

овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в повседневной
жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;

сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально- нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

проявление готовности к самостоятельной жизни.
На основании сформулированных в ФГОС требований к личностным результатам освоения АООП,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся,
программа предусматривает перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Критерии
оценок и параметры воспитанности учащихся называют качествами личности, которые надо выработать,
чтобы достичь успеха. Они дифференцируются по возрастным периодам, соответствующим специфике
индивидуально – возрастных особенностей развития умственно – отсталого школьника.
Ниже представлена таблица, в которой каждый критерий (личностный результат) предполагает один
или несколько параметров. Параметры, в свою очередь, могут включать несколько индикаторов,
параметров, по которым производится оценка достижения этих личностных результатов.

18

Показатели сформированности личностных результатов 5-9 класс
Требования к
личностным
результатам

Индикаторы достижения
Параметры оценки
требований личностных
результатов (содержание
показателя)
Осознание себя как
Понимать и использовать в
Понимает и использует в речи
гражданина России;
речи положительные
положительные качества,
формирование чувства качества, характеризующие
характеризующие гражданскую
гордости за свою
гражданскую направленность
направленность (трудолюбие,
Родину, российский
(трудолюбие,
справедливость, честность, смелость, и
народ и историю России справедливость, честность,
др. социальные
смелость, и др. социальные
компетенции).
компетенции).
Выполнять
в семье, Выполняет
в порученияпоручения
школе. в семье, в школе.
Бережно относиться к
Бережно
относится
к
окружающему миру (через окружающему миру (через трудовое и
трудовое и экологическое
экологическое
воспитание).
воспитание).
Знать символику школы
Знает символику школы, города,
города, области, страны.
области, страны.
Уважительно относиться к
другим
людям, соблюдает нормы
этикета.
Знать знаменательные для
Отечества исторические
события
и даты.
Знать элементы культуры
(пословицы, поговорки,
традиции, костюмы и т.д.)
своего народа
(национальности).
Выстраивать отношения,
Формирование
общение со сверстниками,
целостного, социально
несмотря на возраст,
ориентированного
принятые
взгляда на мир в его ценности и социальные роли.
органичном единстве Развитие этических чувств
природной и
стыда, вины, совести,
социальной частей
ка
к регуляторов
морального поведения.
Знать и соблюдать
безопасн
ое и бережное поведение в
природе обществе.
Формирование
Уметь выслушать иное
уважительного
мнение.
19

Уважительно относится к другим
людям, соблюдает нормы этикета.
Знает знаменательные для Отечества
исторические
события и даты.
Знает элементы культуры (пословицы,
поговорки, традиции, костюмы и т.д.)
своего народа
(национальности).
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками, несмотря на возраст,
принятые
ценности и социальные роли.
Развиты этические чувства стыда,
вины, совести, как регуляторов
морального
поведения.
Знает и соблюдает безопасное и
бережное поведение в
природе и обществе.
Умеет выслушать иное мнение.

отношения к иному
мнению, истории и

Уважительно относиться к
иному мнению.

Уважительно относится к иному
мнению.

культуре других
народов

Не допускать оскорблений и
высмеивания культурных
традиций других
народностей.
Рассказывать о себе (ФИО,
имена родителей, адрес дома
и школы, каким маршрутом
добраться и
т.д.).
Выполнять поручения в
семье, в школе («заправить
кровать, помыть посуду,
выполнить уборку, провести
дежурство и
т.д.»).
Уметь обратиться с просьбой
(например, о помощи) или
сформулировать просьбу о
своих потребностях, иметь
достаточный запас фраз и
определений («извините, эту
прививку мне делать
нельзя»;
«повторите, пожалуйста, я не
услышал; я не совсем понял,
что ты имеешь в виду»).
Выполнять насущно
необходимые действия
(бытовые навыки:
самостоятельно организовать
свое питание, одеться по
сезону и ситуации, и
т.д.).
Ориентироваться в классе,
школе (знать, где классный
кабинет, столовая,
расписание уроков и
т.д.).
Осознавать себя
учеником,
Заинтересованным
посещением
школы, обучением,
занятиями.
Осознавать себя членом
семьи, одноклассником,
другом.

Не допускает оскорблений и
высмеивания культурных
традиций других народностей.

Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире

20

Рассказывает о себе (ФИО, имена
родителей, адрес дома и школы, каким
маршрутом
добраться и т.д.).
Выполняет поручения в семье, в школе
(«заправить кровать, помыть посуду,
выполнить уборку, провести дежурство
и
т.д.»).
Умеет обратиться с просьбой
(например, о помощи) или
сформулировать просьбу о своих
потребностях, иметь достаточный запас
фраз
и
определений («извините, эту
прививку мне
делать нельзя»; «повторите,
пожалуйста, я не услышал; я не совсем
понял, что ты имеешь в
виду»).
Выполняет насущно необходимые
действия (бытовые навыки:
самостоятельно организовать свое
питание, одеться по
сезону и ситуации, и т.д.).
Ориентируется в классе, школе (знать,
где
классный кабинет,
столовая, расписание
уроков и т.д.).

Осознает себя учеником,
Заинтересованным посещением
школы, обучением, занятиями.

Осознает
себя членом семьи,
одноклассником,
другом.

Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Понимать предназначение Понимает предназначение окружающих
окружающих в быту
в быту предметов
предметов и
и вещей.
вещей.
Осваивать навыки
Освоил навыки самостоятельности и
самостоятельности и
независимости в быту, умеет
независимости
в
обращаться с электроприборами.
быту,
уметь обращаться с
электроприборами.
Знать правила коммуникации.
Знает правила коммуникации.
Уметь инициировать и
Умеет инициировать
и
поддерживать коммуникацию
поддерживать коммуникацию
со
со взрослыми.
взрослыми.
Владение навыками Способность инициировать и
Способен
инициировать и
коммуникации и
Поддерживать
поддерживать коммуникацию
принятыми ритуалами
коммуникацию со
со сверстниками.
социального
сверстниками.
взаимодействия
Уметь применять адекватные Умеет применять адекватные способы
способы поведения в разных
поведения в разных
ситуациях.
ситуациях.
Владеть
культурными Владеет
культурными формами
формами выражения своих
выражения своих
чувств.
чувств.
Уметь обращаться за
Умеет обращаться за помощью.
помощью.
Знать времена года и их
Знает времена
года и их
Способность к
очередность.
очередность.
осмыслению и
Развивать
Развиты любознательность и
дифференциации
любознательнос
наблюдательность.
картины мира, ее
ть
временно –
и наблюдательность.
пространственной
Уметь задавать вопросы, Умеет задавать вопросы, включаться в
организации
включаться в совместную со
совместную со
взрослыми
взрослыми исследовательскую
исследовательскую
деятельность.
деятельность.
Способность к
Знать правила поведения в
Знает правила поведения в разных
осмыслению
разных
социальных ситуациях,
социального окружения, социальных ситуациях, с
с людьми разного возраста и статуса.
своего места в нем,
людьми разного возраста и
принятие
статуса.
соответствующих
Уметь адекватно
Умеет адекватно использовать
возрасту ценностей и
использовать принятые
принятые правила поведения в
социальных ролей
правила
обществе.
поведения
в обществе.
Уметь корректно привлечь к
Умеет корректно привлечь к
себе
себе внимание.
внимание.

21

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитие социально
значимых мотивов
учебной
деятельности
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

Уметь отстраниться от
нежелательного контакта,
выразить свои чувства.
Уметь выполнять учебные
задания и поручения.

Умеет отстраниться от нежелательного
контакта,
выразить свои чувства.
Умеет выполнять учебные задания и
поручения.

Уметь себя вести в любых
проблемных ситуациях.
Включаться в общеполезную
социальную деятельность.

Умеет себя вести в любых
проблемных ситуациях.
Включается в общеполезную
социальную деятельность.

Осознанно относиться к
Осознанно относится к выбору
выбору профессии.
профессии.
Бережно относиться к
Бережно относятся к результатам
результатам своего и чужого
своего и чужого
труда.
труда.
Формирование
Уметь различать понятия
Умеет различать понятия
эстетических
«красивое» и «некрасивое»: «красивое» и «некрасивое»: опрятнопотребностей,
опрятно-неопрятно, вредные
неопрятно, вредные привычкиценностей и чувств
привычки-здоровый образ
здоровый образ
жизни,
жизни, вежливо-невежливо,
вежливо-невежливо, нормы
нормы поведения.
поведения.
Развитие этических
Понимать чувство других
Понимает чувство других
чувств,
людей
людей и сопереживает другим.
доброжелательности и
и сопереживает другим.
эмоциональноСовершать поступки,
Совершает поступки, направленные на
нравственной
направленные на помощь и помощь и обеспечение благополучия.
отзывчивости,
обеспечение благополучия.
понимания и
сопереживания
чувствам
других людей
Формирование
Осваивать
правила
Освоил
правила поведения на
установки на
поведения на дороге, в
дороге,
в транспорте и при
безопасный, здоровый транспорте и при общении с
общении с
образ жизни, наличие
незнакомыми людьми.
незнакомыми людьми.
мотивации к
Соблюдать режим дня.
Соблюдает режим дня. Участвует в
творческому труду, Участвовать в физкультурнофизкультурно- оздоровительных
работе на результат,
оздоровительных
мероприятиях.
бережному отношению
мероприятиях.
к материальным и
Заниматься творческим
Занимается творческим трудом
духовным ценностям
трудом
или спортом.
или спортом.
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год на конец учебного года.
Информация для оценки результативности собирается из основных источников:

22

посредством метода наблюдения (При этом важно не просто определить наличие у него тех или
иных умений и навыков, но и понять, как именно ребёнок использует их в различных ситуациях
наблюдать за ним в различных обстоятельствах и за различными занятиями, в том числе, при
взаимодействии со сверстниками или взрослыми); психологических диагностических методов:
наблюдение, беседа, различные виды психолого - педагогического эксперимента, анализ продуктов
деятельности учащихся; анкетирования родителей.
Результаты анализа представлены в форме условных единиц:
0- баллов – нет фиксируемой динамики;
1- балл – минимальная динамика;
2- балла –удовлетворительная динамика;
3- балла – значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Достижение личностных результатов освоения АООП обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия
Педагоги экспертной группы применяют лист наблюдений для каждого обучающегося.
Классный руководитель передаёт родителям анкету содержащую вопросы для оценки личностных
результатов обучающегося и лист наблюдений на родительском собрании или в индивидуальном порядке,
пояснив задание и уточнив время его выполнения.
Оценка экспертной группы заносится в бланк оценивания экспертной группы по каждому
обучающемуся
Обработка и анализ полученных результатов
При обработке результатов мониторинга оценки экспертной группы подсчитывается суммарный балл
показателей и уровень развития жизненных компетенций по каждому критерию в % соотношении по
каждому обучающемуся каждый учебный год.
Результаты всего класса заносятся в журнал итоговых достижений
Бланк оценивания обучающихся хранится в карте развития обучающегося, Журнал итоговых
достижений обучающихся класса за учебный год хранится в ППк.
Уровень развития жизненных компетенций определяется по сумме баллов по каждому критерию
личностных результатов.
Рассчитаем средний показатель оценивания. Максимальное количество баллов – 100% Суммарный
показатель обучающегося – х%
Максимальное количество баллов в каждом критерии оценивания, которое может набрать ученик - 45
баллов (3 результата * 15 оценок).
Например, ученик набрал 16 баллов по критерию «Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину», из 45 возможных баллов:
45 – 100%
16 – х%
Х = 16* 100 = 36% - оптимальный уровень.
45
36% - заносим в карту динамики развития жизненных компетенций.
Анкета для родителей (законных представителей), содержащая вопросы для оценки личностных
результатов обучающегося.
Обучающегося
класса
уч. год
№
Вопрос
п/п
1
Может ли ребенок назвать свои ФИО, возраст и пол?
2
Знает ли ваш ребенок свой адрес?
23

Да

Нет

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Способен ли ваш ребенок описать свое физическое состояние?
Например, когда ему жарко, холодно, больно и т.п.
Способен ли ваш ребенок оповестить о своих нуждах (хочу пить,
хочу есть и т.п.)?
Убирает ли ребенок за собой свои вещи, игрушки?
Пользуется ваш ребенок в повседневной жизни навыками личной
гигиены?
Дома и во дворе следит за своим внешним видом?
Обращается ли за помощью к взрослым членам семьи?
Знает ли ребенок ФИО близких родственников?
Знает ли ребенок место работы близких родственников?
Нравится ли ему учиться в школе?
Делится ли ребенок своими впечатлениями?
Случается ли, что ребенок испытывает чувство стыда, вины?
Дома ребенок соблюдает режим дня?
Есть ли у ребенка вредные привычки? Укажите какие?
Соблюдает правила дорожного движения?
Соблюдает правила безопасного поведения дома (например,
правила обращения с электроприборами и т.п.) ?
Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например,
правила общения с незнакомыми людьми)
Имеет ли ребенок свои домашние обязанности? Укажите какие?
Лист наблюдений учителя (классного руководителя) 5-9 класс
Обучающегося
класса

уч. год

Критерий
Показатели оценки
Оценка
Осознание себя гражданина формирование гордости за Родину как России; чувства свою
Понимает и использует в речи положительные качества, характеризующие
гражданскую направленность (трудолюбие, справедливость, честность,
смелость, и др. социальные компетенции).
Выполняет поручения в семье, в школе.
Бережно относится к миру
Знает символику школы, города, области, страны.
Уважительно относится к другим людям, соблюдает нормы этикета.
Знает знаменательные
для Отечества исторические события и даты.
Знает элементы культуры (пословицы, поговорки, традиции, костюмы и т.д.)
своего народа (национальности).
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов
Выстраивает отношения, общение со сверстниками, несмотря на возраст,
принятые ценности и социальные роли.
Развиты этические чувства стыда, вины, совести, как регуляторов морального
поведения.
Знает и соблюдает безопасное и бережное поведение в природе и обществе.
Умеет выслушать иное мнение.
Уважительно относится к иному мнению.
Не допускает оскорблений и высмеивания культурных традиций других
народностей.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении
24

Рассказывает о себе (ФИО, имена родителей, адрес дома и школы, каким
маршрутом добраться и т.д.).
Выполняет поручения в семье, в школе («заправить кровать, помыть посуду,
выполнить уборку, провести дежурство и т.д.»).
Умеет обратиться с просьбой (например, о помощи) или сформулировать
просьбу о своих потребностях, иметь достаточный запас
фраз
и
определений («извините, эту прививку мне делать
нельзя»;
«повторите, пожалуйста, я не услышал; я не совсем понял, что ты имеешь в
виду»).
Выполняет насущно необходимые действия (бытовые навыки: самостоятельно
организовать свое питание, одеться по сезону и ситуации, и
т.д.).
Ориентируется в классе, школе (знать, где
классный
кабинет,
столовая,
расписание уроков
и т.д.).
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире
Осознает
себя учеником, заинтересованным посещением школы,
обучением, занятиями.
Осознает
себя членом
семьи, одноклассником, другом.
Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Понимает предназначение окружающих в быту предметов и вещей.
Освоил навыки самостоятельности и независимости в быту, умеет обращаться
с электроприборами.
6. Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия
Знает правила коммуникации.
Умеет инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми.
Способен инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками.
Умеет применять адекватные способы поведения в разных ситуациях.
Владеет
культурными формами выражения своих чувств.
Умеет обращаться за помощью.
7.Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

25

Знает правила поведения в разных социальных ситуациях, с людьми разного
возраста и статуса.
Умеет адекватно использовать принятые правила поведения в обществе.
Умеет корректно привлечь к себе внимание.
Умеет отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства.
8. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности
Умеет выполнять учебные задания и поручения.
9. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации
Знает времена года и их очередность.
Развиты любознательность и наблюдательность.
Умеет задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую
деятельность.
10.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях
Умеет себя вести в любых проблемных ситуациях.
Включается в общеполезную социальную деятельность.
Осознанно относится к выбору профессии.
Бережно относятся к результатам своего и чужого труда.
11.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Умеет различать понятия «красивое» и «некрасивое
Умеет различать понятия опрятно-неопрятно
Умеет различать понятия вредные привычки-здоровый образ жизни
Умеет различать понятия нормы поведения.
12.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
Понимает чувство других людей и сопереживает другим.
Совершает поступки, направленные на помощь и обеспечение благополучия.
13.Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Освоил
правила
поведения
на дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми.
Соблюдает режим дня. Участвует в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях.
Занимается творческим трудом или спортом.
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла – удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

26

Бланк оценивания экспертной группы 5-9 класс
Обучающегося
класса
Критерий

1.Осознание
себя как
гражданина
России;
формирование
чувства
гордости за
свою Родину

2.Формировани
е
уважительного
отношения к
иному мнению,

Показатели оценки

Оценка
родителя

Оценка кл.
руководителя

Оценка
педагога психолога

уч. год
Сумма
балов

Понимает и
0123
0123
0123
использует в речи
положительные
качества, характеризующие гражданскую направленность (трудолюби
социальные
компетенции).
Выполняет поручения 0 1 2 3
0123
в семье, в школе.
0123
0123
Бережно
окружающему
трудовое
воспитание). и
относится
к миру
(через
экологическое
воспитание
Знает символику
0123
0123
школы, города,
области,
страны.
Уважительно
0123
0123
относится к другим
людям,
соблюдает нормы
этикета.
Знает
0123
0123
знаменательные
для Отечества
исторические
события и даты.
Знает элементы
0123
0123
культуры (пословицы,
поговорки, традиции,
костюмы и т.д.)
своего народа
(национальности).
максимальный бал
105
0123
0123
Выстраивает
отношения, общение
со сверстниками,
несмотря на возраст,
принятые ценности и
социальные роли.

27

0123
0123

0123

0123

0123

0123

0123

истории и
культуре
других народов

3. Развитие
адекватных
представлений
о собственных
возможностях,
о насущно
необходимом
жизнеобеспече
нии

0123
0123
0123
Развиты этические
чувства стыда, вины,
совести, как
регуляторов
морального
поведения.
Знает и соблюдает
0123
0123
0123
безопасное и
бережное
поведение в природе
и обществе.
Умеет выслушать
0123
0123
0123
иное мнение.
Уважительно
0123
0123
0123
относится к иному
мнению.
максимальный бал 75
Не допускает
0123
0123
0123
оскорблений и
высмеивания
культурных традиций
других народностей.
0123
0123
Выполняет поручения 0 1 2 3
в семье, в школе
(«заправить кровать,
помыть посуду,
выполнить уборку,
провести дежурство и
т.д.»).
0123
0123
0123
Умеет обратиться с
просьбой
(например, о
помощи) или
сформулировать
просьбу о своих
потребностях,
иметь достаточный
запас
фраз
и определений («извините, эту прививку мне делать
нельзя»; «повторите,
пожалуйста, я не
услышал; я не
совсем понял, что ты
имеешь в виду»).
Выполняет
0123
0123
0123
насущно
необходимые
действия (бытовые
навыки:
самостоятельно
организовать свое
питание, одеться по
сезону и ситуации, и
28

т.д.).

4. Овладение
начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся
мире

Ориентируется в
классе, школе (знать,
где
классный
кабине
т, столовая,
расписание уроков и
т.д.).
максимальный бал 90
Осознает себя
учеником,
заинтересованным
посещением школы,
обучением,
занятиями.
Осознает себя членом
семьи,
одноклассником,
другом.

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

максимальный бал 30
0123
0123
5.Овладение
Понимаетпредназначе 0 1 2 3
социально
ние окружающих
бытовыми
в быту предметов и
умениями,
вещей.
используемыми
0123
0123
0123
Освоил навыки
в повседневной
самостоятельности и
жизни
независимости в
быту, умеет
обращаться с
электроприборами.
максимальный бал
30
Знает правила
0123
0123
0123
6.Владение
коммуникации.
навыками
Умеет инициировать
0 1и2 поддерживать
3
0123
0123
коммуникации
коммуникацию
со
и принятыми
взрослыми.
ритуалами
Способен
инициировать
коммуникацию
со сверстниками.
0 1 2 3 и поддерживать
0123
0123
социального
взаимодействия
Умеет применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях.

0123

29

0123

0123

Владеет
культурными
формами
выражения своих
чувств.
Умеет обращаться за
помощью.
максимальный бал 90
7.Способность к Знает времена года и
осмыслению
их очередность.
социального
Развиты
окружения,
любознательность
наблюдательность.
своего места в
нем, принятие
Умеет задавать
соответствующе вопросы, включаться
их возрасту
в совместную со
ценностей и
взрослыми
социальных
исследовательскую
ролей
деятельность.

8.Принятие и
освоение
социальной
роли
обучающегося,
формирование и
развитие
социально
значимых
мотивов
учебной
деятельности
9.Способность к
осмыслению и
дифференциаци
и и картины
мира, ее
временнопространственн
ой организации

максимальный бал
45
Умеет выполнять
учебные задания и
поручения.

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123
и

максимальный бал
15
Знает
0123
времена
года и
Развиты
0123
любозн
ательность и
наблюдательность.
Умеет задавать
вопросы, включаться
в
совместну
ю со
взрослым
и
исследова

0123

30

0123
их очередность.
0123

0123

0123
0123

0123

тельскую
деятельно
сть.
Знает правила
поведения в разных
социальных
ситуациях, с людьми
разного
возраста и статуса.
Умеет адекватно
использовать
принятые правила
поведения в
обществе.
Умеет корректно
привлечь к себе
внимание.
Умеет отстраниться
от нежелательного
контакта, выразить
свои чувства.
максимальный бал
105
10.Развитие
навыков
сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях

11.Формирован
ие эстетических
потребностей,
ценностей и
чувств

Умеет себя вести
в
любых
проблемных
ситуациях.
Включается в
общеполезную
социальную
деятельность.
Осознанно относится
к выбору профессии.
Бережно относятся к
результатам своего и
чужого труда.
максимальный бал
60
Умеет различать
понятия «красивое»
и
«некрасивое
Умеет различать
понятия опрятнонеопрятно
Умеет различать
понятия
привычки-здоровый
образ жизни

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123
вредные

0123

0123

31

12.Развитие
этических
чувств,
доброжелательн
ости и
эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам
других людей

13.Формирован
ие установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому
труду, работе на
результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям

Умеет различать
понятия нормы
поведения.
максимальный бал
Понимает чувство
других людей и
сопереживает
другим.
Совершает поступки,
направленные на
помощь и
обеспечение
благополучия.

максимальный бал
30
Освоил
прави
ла
повед
ения
на
дороге,
в
транспорте и при
общении с
незнакомыми
людьми.
Соблюдает
режим дня.
Участвует в
физкультур
нооздоровите
льных
мероприяти
ях.
Занимается
творческим трудом
или спортом.

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

0123

максимальный бал
45

32

I уровень
сформированности жизненных
компетенций
II уровень
сформированности жизненных
компетенций
III уровень
сформированности жизненных
компетенций

№
п/п
1.

2.

3.

4.
5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Оптимальный уровень
(сформированы все личностные результаты)

50-100 %

Достаточный уровень
(не в полной мере сформированы личностные
результаты)
Низкий уровень
(не сформированы некоторые личностные)

30-50%

Оценка сформированности жизненных компетенций
Ф.И. обучающегося
Критерии оценки личностных результатов Год обучения
0 1 2 3
4
5 6 7
Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою
Родину
Формирование уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре
других народов
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Овладение социально бытовыми
умениями, используемыми в повседневной
жизни
Владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального
взаимодействия
Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
временно- пространственной организации
Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
временно- пространственной организации
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств

33

8

0-30%

9

10

11

34

13.Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям

класса за

12.Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей

11.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

10.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях

9.Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно- пространственной организации

Журнал итоговых достижений обучающихся
год.

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности

7.Способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

6.Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия

Ф.И.
обучающегося
5.Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире

№
3. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении

13

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов

1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину

12

Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей
Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям

учебный

Критерии развития жизненных компетенций

1

2

3

4

5

6

7

8

10

9

11

12

средний бал

Для обобщения и сведения информации выводится средний балл по показаниям.
Наглядное представление результатов мониторинга оценки личностных результатов
демонстрируется построением диаграмм.

План проведения диагностических процедур
Оценки личностных результатов освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Личностные
результаты

Диагностический инструментарий

Срок

Ответственны
й

5-9 классы
Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордости за свою
Родину, российский
народ и историю
России.

Опрос, наблюдение.
Метод экспертной оценки.
Анализ продуктов деятельности
обучающихся.
Наблюдение.
Анкетирование родителей.

Воспитание
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов.

Апрель-май

Педагогпсихолог
Экспертная
Начало уч. года группа: учитель,
Конец уч. года кл.
руководитель,
специалисты
ППк, родители

Опрос, наблюдение; опросник
Апрель-май
«Индекс Толерантности» авторы Г.У.
Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е.
Хухлаев, Л.А. Шайгерова (для
старших школьников); Анкеты по
толерантности; методика изучения
толерантности детей автор Доминик
Де Сент Марс.
Начало уч. года
Метод экспертной оценки.
Конец уч. года
Анализ продуктов деятельности
обучающихся.
Наблюдение.
Анкетирование родителей.
Сформированность
Опрос, наблюдение; методика
Апрель-май
адекватных
измерения самооценки Дембопредставлений о
Рубинштейна (адаптированный
собственных
вариант для младших школьников);
возможностях, о
методика изучения общей самооценки
насущно необходимом Г.Н. Казанцевой; методика
жизнеобеспечении.
исследования самооценки ДембоРубинштейн в модификации А.М.
Прихожан.
- Метод экспертной оценки.
Анализ продуктов деятельности
Начало уч. года
обучающихся.
Конец уч. года

35

Педагогпсихолог
Экспертная
группа: учитель,
кл.
руководитель,
специалисты
ППк, родители

Педагогпсихолог
Экспертная
группа: учитель,
кл. руководитель

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире.

Опрос, наблюдение; методика
изучения социализированности
личности обучающихся, автор М.И
Рожков; методика диагностики
уровня школьной тревожности
Филлипса.
Метод экспертной оценки.
Анализ продуктов деятельности
обучающихся.
Наблюдение.
Анкетирование родителей.

Апрель-май
ПедагогНачало уч. года психолог
Конец уч. года Экспертная
группа: учитель,
кл. руководитель,
специалисты
ППк,
родители

Овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми
в повседневной жизни.

Опрос, наблюдение; анкета для
родителей для определения
социально-бытовых навыков автор
Л.М.Шипицына; анкета для
воспитателей по выявлению уровня
сформированности бытовых
навыков у обучающихся.
Метод экспертной оценки.
Анализ продуктов деятельности
обучающихся.
Наблюдение.
Анкетирование родителей.
Опрос, наблюдение; методика
социометрического изучения
межличностных отношений в
детском коллективе Метод Дж.
Морено социометрия; методика
изучения мотивов участия
школьников в деятельности.
Метод экспертной оценки.
Анализ продуктов деятельности
обучающихся.
Наблюдение.
Анкетирование родителей.

Апрель-май

Владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия

Педагогпсихолог
Начало уч. года Экспертная
Конец уч. года группа: учитель,
кл. руководитель,
специалисты
ППк, родители

Апрель-май

Педагогпсихолог
Начало уч. года Экспертная
Конец уч. года группа: учитель,
кл. руководитель,
специалисты
ППк,
родители

Способность к
Опрос, наблюдение; «Размышляем о Апрель-май
осмыслению
жизненном опыте» адаптированная
социального окружения, Н.Е Щурковой (для младших и
Начало уч. года
своего места в нём,
старших школьников); методика
Конец уч. года
принятие
изучения социализированности
соответствующих
личности обучающихся, автор М.И
возрасту ценностей и Рожков.
социальных ролей.
Метод экспертной оценки.
Анализ продуктов деятельности
обучающихся.
Наблюдение.
- Анкетирование родителей.

36

Педагогпсихолог
Экспертная
группа: учитель,
кл. руководитель,
специалисты
ППк, родители

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
проявление социальнозначимых мотивов
учебной деятельности.

Опрос, наблюдение; методика
Апрель-май
изучения мотивации учения
подростков. (Н.В. Калинина, М.И. Начало уч. года
Лукьянова); методика для
Конец уч. года
диагностики уровня мотивации
школьников автор М.В. Матюхина.
Метод экспертной оценки.
Анализ продуктов деятельности
обучающихся.
Наблюдение.
Анкетирование родителей.

Педагогпсихолог
Экспертная
группа: учитель,
кл. руководитель,
специалисты
ППк, родители

Сформированность
Опрос, наблюдение; методика (ЦТО) Апрель-май
навыков сотрудничества цветовой тест отношений автор А.М
со взрослыми и
Эткинд; методика для изучения
Начало уч. года
сверстниками в разных социализированности личности
Конец уч. года
социальных ситуациях. учащегося автор М.И. Рожков.
Метод экспертной оценки.
Анализ продуктов деятельности
обучающихся.
Наблюдение.
Анкетирование родителей.

Педагогпсихолог
Экспертная
группа: учитель,
кл. руководитель,
специалисты
ППк, родители

Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств.

Опрос, наблюдение; беседа;

Развитие эстетических
чувств, проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к
чувствам других людей.

Опрос, наблюдение; методика
Апрель-май
«Размышляем о жизненном опыте»
адаптированная Н.Е Щурковой (для
младших и старших школьников); Начало уч. года
методика «Разбитая чашка»
Конец уч. года
модифицированная задача Ж.Пиаже.

Метод экспертной оценки.
Анализ продуктов деятельности
обучающихся.
Наблюдение.
Анкетирование родителей.

Метод экспертной оценки.
Анализ продуктов деятельности
обучающихся.
Наблюдение.
Анкетирование родителей.

37

Апрель-май

Педагогпсихолог
Начало уч. года Экспертная
Конец уч. года группа: учитель,
кл. руководитель,
специалисты
ППк, родители

Педагогпсихолог
Экспертная
группа: учитель,
кл. руководитель,
специалисты
ППк, родители

Формирование
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному отношению
к материальным и
духовным ценностям.

Опрос, наблюдение; диагностика
Апрель-май
Педагоготношения ребенка к здоровью и
психолог
здоровому образу жизни
Экспертная
опубликовано Г.Ю.Петренко; беседа с Начало уч. года группа: учитель,
целью выявления представлений о
Конец уч. года кл.
здоровом образе жизни у детей
руководитель,
В.Г.Кудрявцев.
специалисты
Метод экспертной оценки.
ППк, родители
Анализ продуктов деятельности
обучающихся.
Наблюдение.
Анкетирование родителей.
Формирование
Опрос, наблюдение; Методика
Апрель-май
Педагогготовности к
«Дерево с человечками» автор Л.П.
психолог
самостоятельной
Пономаренко; проективные методики: Начало уч. года Экспертная
жизни.
«Дом – дерево – человек»,
Конец уч. года группа: учитель,
предложенная ЖД. Буком, «Рисунок
кл.
человека» автор К.Маховер; методика
руководитель,
дифференциально- диагностический
специалисты
опросник (ДДО) автор Е.А. Климова.
ППк, родители
Метод экспертной оценки.
Анализ продуктов деятельности
обучающихся.
Наблюдение.
Анкетирование родителей.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно - развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении
им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве
усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно»
(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как
полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
38

- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «удовлетворительно», отметка «3», если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
- «хорошо», отметка «4» ― от 51% до 65% заданий.
- «очень хорошо» отметка «5» - свыше 65%.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Критерий (ожидаемый
результат)
Сформированность
диалогической речи.
Сформированность связной
речи.
Сформированность
описательной речи.
Правильная литературная
речь, умение передать
художественный образ.
Применение
Умение оперировать
математических
математической
знаний
терминологией в
повседневной жизни,
увеличение
объема активного словаря
Формирование прикладных
умений, степень овладения
основами экономической
грамотности.
Понимание взаимосвязи и
необходимости знаний по
разным учебным предметам.
Практика
Достижение воспитательных
взаимодействия
целей, степень
с окружающим сформированного чувства
миром
ответственности,
коллективизма, отношения к
произведениям
культуры Умение видеть
Направлени
я развития
Речевая
практика

39

Параметры

Измерители

Качество образования с Статистический
учетом индивидуальных анализ текущей
особенностей детей по
и итоговой
классам; качество
аттестации.
образования по
предметам.

Качество образования с
учетом индивидуальных
особенностей детей по
классам; качество
образования по
предметам.

Уровень воспитанности Статистический
классных коллективов; анализ текущей
участие в классных и
и итоговой
школьных
аттестации.
мероприятиях.

прекрасное в повседневной
жизни.

Практика
Определение статуса каждого Психолого­педагогическ
Опрос,
личного
ребенка, проблем класса.
ое сопровождение.
наблюдение.
взаимодействия Увеличение позитивных
Снижение остроты
с людьми
тенденций в семье; помощь
проявлений кризиса
семьям в решении
семьи, укрепление
социальных и педагогических
института семьи,
проблем.
возрождение и
сохранение лучших
отечественных
традиций семейного
воспитания.
Способность грамотно
Освоение основ
Тестирование.
выражать свои мысли, умение коммуникативной
слушать окружающих,
культуры личности,
владение навыками
овладение навыками
саморегуляции Повышение
неконфликтного
интереса
общения.
к истории и культуре родного
края.
Практика жизни
Степень правовой
Степень готовности
Наблюдение,
в социуме
грамотности обучающихся
детей к жизни в
мониторинг.
Усвоение правовых знаний, правовом государстве и
повышение умений
гражданском обществе.
применять знания на
практике.
Коммуникативные навыки,
понимание жизненных
ценностей.
Трудовая
Наличие навыков
Качество образования с Статистический
подготовка и
самостоятельной трудовой учетом индивидуальных анализ текущей
профессиональ­
деятельности.
особенностей детей по
и итоговой
ная ориентация Формирование интереса к
классам; качество
аттестации.
различным видам труда.
образования по
Участие в
Сознательная потребность в
профилю трудового
конкурсах,
более глубоких конкурсах
обучения; занятия
выставках,
знаниях, необходимых для
производительным
статистические
дальнейшей самореализации
трудом, кружковые
данные
в обществе.
занятия по
Желание, стремление,
формированию
готовность продолжить
трудовых навыков
обучение в образовательных
распределение
учреждениях начального
выпускников по
профессионального
специальностям проф.
образования (по показаниям)
обучения.
после школы,
трудоустройства в
производственных
40

интеграционных мастерских
(для инвалидов).
Готовность к
самоопределению,
самореализации во взрослой
жизни

Обновление
Использование
Наличие
структуры и
адаптированных программ,
образовательных
содержания
отвечающих запросам
программ.
обучения за
обучающихся, родителей.
счет
Наличие программно
формирования ­методического обеспечения
образовательны Использование современных
Индивидуальный
х программ,
технологий в практике
подход, личностно
позволяющих
работы.
­ориентированный
удовлетворять
подход,
потребности
коррекционно­развиваю
щие технологии, ИКТ.
учащихся.
Оценивание обучающихся с Наличие положения об
учетом индивидуальных
оценочной
возможностей
деятельности.

Использование
программ в
учебном
процессе.
Использование
современных
технологий в
учебном
процессе.

Учет
требований
положения об
оценочной
деятельности.
Эффективное Динамика удовлетворенности
Развитие
Анализ
функциониро
(по итогам исследования). образовательных услуг; выполнения
вание и
степень
программ;
дальнейшее
удовлетворенности
участие в
развитие школы
наличием
конкурсах;
образовательных услуг сохранность
контингента
обучающихся;
имидж школы в
образовательно
м сообществе.
Полная компьютерная
Использование ИКТ в
Степень
грамотность педагогического
образовательном
владения ИКТ;
коллектива.
процессе. Отслеживание Диаграмма.
Наличие базы данных об
жизненной
определении выпускников
траектории
школы.
выпускников.

41

Повышение
мастерства
педагогов

Количество педагогов,
Усвоение
прошедших курсы
образовательной
повышения квалификации и программы; участие
другие формы повышения учащихся и педагогов в
уровня образования
смотрах, конкурсах,
Нормативная грамотность соревнованиях; уровень
педагогического коллектива. конкурентоспособности
школы.
Формирование
Снижение показателей
Состояние здоровья
здорового и
заболеваемости учащихся и учащихся, педагогов;
безопасного
педагогов.
характеристика
образа жизни
заболеваний; охват
учащихся
занимающихся в
спортивных кружках;
охват горячим
питанием.

Награды,
дипломы,
удостоверения,
сертификаты.

Медосмотр;
диаграмма
заболеваний;
анкетирование
родителей;
статистический
мед.
анализ
состояния
здоровья.
Повышение уровня
Отсутствие факторов
Диагностика,
комфортности обучающихся
риска: утомление
наблюдения.
и педагогов.
учащихся в течение
Возможность подбирать
учебного дня и недели,
индивидуальные воздействия, гиподинамия, гипоксия,
адекватные состоянию
несоблюдение режима
каждого ребенка,
дня и питания,
формирование навыков
отсутствие
уверенного отказа от вредных преемственности при
привычек.
проведении
оздоровительно­реабили
таци онных
мероприятий в школе и
дома; отсутствие в
школе учащихся,
имеющих зависимость
от
наркотических веществ
и алкоголя;
Наличие банка компьютерных Банк компьютерных Анализ данных
данных о здоровье учащихся.
данных
о
о здоровье учащихся.
здоровье
учащихся.

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ―
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения ФАООП УО (вариант 1) с учётом:
42

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

условий реализации ФАООП УО (вариант 1);

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

43

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 1)
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС УО, рабочие программы обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения АООП УО.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели образования с
учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) Общую характеристику учебного предмета;
3) Описание места учебного предмета в учебном плане;
4) Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета;
5) Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности);
6) Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся
7) Описание
материально-технического
обеспечения
образовательной
деятельности Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным
актом ОО.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности,
курсов
коррекционно-развивающей области также содержат указание на форму проведения
занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) в полном объеме являются приложением к АООП УО в
электронном
виде
и
размещаются
на
сайте
ОО
https://grekovskaya.rostovschool.ru/sveden/education.
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области
"Язык и речевая практика" (V-IX классы) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет
своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков
мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и
развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные.
44

Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание
приставок.
Единообразное
написание
ряда
приставок.
Приставка и предлог.
Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог.
Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных
окончаний имен существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с - ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые.
Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки
препинания в конце предложений. Главные и
45

второстепенные
члены
предложения.
Предложения
распространенные
и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что",
"когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный.
Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык". Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника; образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника; нахождение
главных
и
второстепенных
членов
предложения без деления на виды (с помощью
педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений,
разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
46

текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной
схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем; составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста; оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания
и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)"
предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение
учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно- познавательного текстов;
47

развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно- познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду,
друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственноэтических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказыописания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина,
сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их отлавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение (литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного
и разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);

48

выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное
чтение
небольших
по
объему
и
несложных
по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии; ответы на вопросы педагогического работника своими
словами и словами автора (выборочное чтение); определение темы художественного
произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника); самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX классы)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития; воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения
стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм),
49

сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы:
грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки
(1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный
дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы
измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см),
кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб.
км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной
дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000
000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100,
легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами,
без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из
3 - 4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000
000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными
дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при
измерении и выраженными десятичной дробью.
50

Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа. Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4
арифметических действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие
отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на пропорциональное деление.
Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы),
изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало,
конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади
прямоугольника (квадрата). Геометрические
тела:
куб,
шар,
параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр, конус. Узнавание,
называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой
и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Математика".
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
51

микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба); построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач; представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении.
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII - IX)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной
52

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления,
знания и умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими
средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика". Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V - VI классы)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
53

Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой; формирование
специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения
об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет
переход от первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим
знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный
мир", "Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и современными
достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его
влиянии на сезонные изменения в природе. Педагогический работник может познакомить
обучающихся с названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем
родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогическому работнику необходимо обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть
указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная
часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и
54

своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать
экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть ее
красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять
логику курса: Вселенная
- Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим
изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва),
гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь
растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются
на личный опыт обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания,
полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует
более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и
содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений,
предусмотренных
программой,
доступно
непосредственному
наблюдению
обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).
Технически несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под
руководством педагогического работника. В программе выделены основные виды
практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют
различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего
выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком
"*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому
данной программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий,
слов, специальных терминов (например, таких как корень, стебель, лист,
млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей
тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
55

Современные исследования.
3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца. Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека.
Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать
горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер.
Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
4)
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым,
пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
5)
Поверхность суши. Почва. Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы.
Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение
песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по
водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в
народном хозяйстве. Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
7)
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть,
твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов:
цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление.
Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
56

меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
7)
Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов.
Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов,
ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской
воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
8)
Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в
зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
9)
Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек. Разнообразие
растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья
лиственные (дикорастущие
и
культурные, сезонные
изменения, внешний
вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания). Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места
произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений.
Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.). Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга России и
своей области (края).
4)
Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов. Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие. Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
57

обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы
своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга
России. Красная книга своей области (края).
5)
Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как
работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека
(режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены. Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах,
порезах, ссадинах.
Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной
помощи. Специализация врачей.
6)
Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения.
Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Природоведение". Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах
по заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
58

оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение
луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX классы)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами
природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать
у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека
и человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из
чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических
и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы,
некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
"Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
59

понимания
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как
"Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и
животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ,
выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и
человека. Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
60

корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и
сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в
жизни растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды
листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений. Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение
плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование
стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для
данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
1)
деревьев от кустарников.
2)
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
3)
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
4)
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2-3
вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
5)
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
1)
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка,
маринование, сушка).
2)
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и
разведению лесов).
3)
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор
иллюстраций и оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей
различных видов лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса
("Русский лес в поэзии и прозе"),
4)
Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
5)
Комнатные растения.
6)
Разнообразие комнатных растений.
7)
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
61

8)
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
9)
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
10)
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
11)
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание
уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
12)
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными
растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных
растений.
13)
Цветочно-декоративные растения.
14)
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым
посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
15)
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
16)
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
17)
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике.
Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы).
Цветы в жизни человека.
18)
Растения поля.
19)
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
20)
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
21)
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
22)
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
23)
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
24)
Овощные растения.
21) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан,
перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
22) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
23) Многолетние овощные растения: лук.
24) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
25) Выращивание: посев, уход, уборка.
26) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
27) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
28) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп
семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на
пришкольном участке, сбор урожая.
29) Растения сада.
30) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики
- для южных регионов).
31) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
62

размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
32) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и
ягод. Заготовки на зиму.
33) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные.
Дикие и домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма
тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред.
Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка
или другие - по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные.
1) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
2) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
3) Рыбы.
4) Общие признаки рыб. Среда обитания.
5) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
63

6) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
7) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
8) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление
(виды корма), уход.
9) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
10) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий).
11) Земноводные.
12) Общие признаки земноводных.
13) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
14) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
15) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
16) Польза земноводных и их охрана.
17) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
18) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
19) Пресмыкающиеся.
20) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
21) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
22) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
23) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
24) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
25) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
26) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
27) Птицы.
28) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на
теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
29) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
30) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
31) Хищные птицы: сова, орел.
32) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
33) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
34) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
35) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
36) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
22) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход
за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
64

23) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц.
Показ видеофильмов.
24) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия
на птицеферму).
25) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
26) Млекопитающие животные.
27) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
28) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
29) Дикие млекопитающие животные.
30) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, размножение.
31) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
32) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
33) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пищи.
Черты сходства и различия.
34) Псовые (собачьи): волк, лисица.
35) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
36) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
37) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
38) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание,
места обитания. Охрана животных.
39) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний
вид, среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
40) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
41) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
42) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
43) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
44) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
45) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
46) Сельскохозяйственные животные.
47) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
48) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят.
Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
65

49) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
50) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
51) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
52) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
53) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
54) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ).
55) Домашние питомцы.
56) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно- гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой
помощи животным.
57) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
58) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ
жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения,
выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних
органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета:
череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних
конечностей.
8) Череп.
1) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и
ее значение.
2) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
3) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих
сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
4) Практические работы. Определение правильной осанки.
5) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
6) Мышцы.
7) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
8) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи
и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
9) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
10)Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту
66

под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в
кишечнике.
11)Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании опорно-двигательной
системы. Пластика и красота человеческого тела.
12)Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук
в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
13)Кровообращение.
14)Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
15)Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное
давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
16)Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
17)Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
18)Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно- сосудистую систему.
19)Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
20)Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и
после дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом.
Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись
нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на
память" своей группы крови, резус- фактора, кровяного давления.
21)Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
22)Дыхание.
23)Значение дыхания для растений, животных, человека.
24)Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие.
25)Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
26)Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
27)Влияние никотина на органы дыхания.
28)Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
29)Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений
для здоровья человека.
30)Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
31)Демонстрация
доврачебной
помощи
при
нарушении
дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка).
32)Питание и пищеварение.
33)Особенности питания растений, животных, человека.
34)Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав
пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и
фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
35)Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная
67

железа, печень, кишечник.
36)Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
37)Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища
народов разных стран. Культура поведения во время еды.
38)Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние
вредных привычек на пищеварительную систему.
39)Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
40)Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
слюны на крахмал.
41)Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи,
умения есть красиво.
42)Выделение.
43)Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
44)Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
45)Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
46)Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
47)Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов
анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
48)Размножение и развитие.
49)Особенности мужского и женского организма.
50)Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
51)Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена
юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
52)Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
53)Рост и развитие обучающегося.
54)Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства контрацепции.
Аборт.
55)
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
1) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
2) Покровы тела.
3) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции.
4) Производные кожи: волосы, ногти.
5) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
6) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
7) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай,
экзема). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная
косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
8) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок
на условно пораженный участок кожи.
9) Нервная система.
10)Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
68

11)Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
12)Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
13)Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
14)Демонстрация модели головного мозга.
15)
16)Органы чувств.
17)Значение органов чувств у животных и человека.
18)Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов
зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
19)Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
20)Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости
носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение
и значение этих органов.
21)Охрана всех органов чувств.
22)Демонстрация муляжей глаза и уха. Органы чувств.
23)Значение органов чувств у животных и человека.
24)Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов
зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
25)Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
26)Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости
носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение
и значение этих органов.
27)Охрана всех органов чувств.
28)Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой; описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
69

узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX) предметной
области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков
и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
овладение
основами
картографической
грамотности
и
использование
элементарных практических умений и приемов использования географической карты для
получения географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать
широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать,
наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
техногенных катастроф.
70

Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
личностных результатов, которые применительно к изучению географии должны быть
представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана
воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты.
Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление
России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования.
Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
71

Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический
океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное
значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия.
Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География". Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений; сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случаях стихийных бедствий и Рабочая программа по учебному
предмету "Основы социальной жизни" (V - IX классы) предметной области
"Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
практическое
ознакомление
с
деятельностью
различных
учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений
и предприятий социальной направленности;
усвоение
морально-этических норм поведения, выработка
72

навыков
общения
(в
том
числе
с использованием
деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни
человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных
вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные
процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур,
физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней
гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого ("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания
для вызова врача на дом.
Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
73

Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый
адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные
удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики).
Комнатные растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната.
Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила
ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей
для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
74

ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми. Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных
видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных
уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов
одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема
изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная,
домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение.
Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
75

хлебобулочных изделий.
Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и сложных
бутербродов и канапе.
Мясо
и
мясопродукты.
Первичная
обработка,
правила
хранения.
Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители
круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные.
Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды.
Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления
завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет
продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов.
Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута проезда
76

из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда.
Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций
на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний
автотранспорт.
Автовокзал,
его
назначение.
Основные
автобусные маршруты.
Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт. Авиационный
транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления
писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка.
Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону.
Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни. Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид деятельности,
основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
. Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности,
профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье.
Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных;
выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки, правильная,
рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров. Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор
необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по
отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни". Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового
77

образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогического работника посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок
различных товаров под руководством взрослого; первоначальные представления о статьях
семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное
приготовление несложных знакомых блюд; самостоятельное совершение покупок товаров
ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды); навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс) предметной
области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом времени" и
"историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
78

Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения,
предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село и
другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики; национальный
состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской Федерации.
Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая эпоха
(общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о названии месяцев
(римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века,
конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век, тысячелетие.
Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные (летописи, старинные
книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта. История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей. Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей изза климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных. Приручение
диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной
среды обитания.
Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы добычи
огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
79

Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения
большого количества энергии. Экологические последствия при получении тепловой энергии от
сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли
для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция.
Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов. История жилища
человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство жилья
и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
. История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития
производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство. Профессии людей,
связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви.
Различия в мужской и женской одежде.

Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
80

природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в
разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение
разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли,
сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви. История
человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн. Рекомендуемые
виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени. чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и
мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы
живем", "История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические
памятники нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир
81

истории"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам; понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами
оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII-IX класс)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и
воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе
патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:

овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;

формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей
в разные исторические эпохи;

формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;

формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;

усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо
для понимания хода развития истории;

формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания;

формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
82

людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;

воспитание гражданственности и толерантности;

коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента
времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян.
Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и
верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в ХII-ХIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая
оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь
и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский.
Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и
его значение.
Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт
Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
83

церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных
людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване
Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы,
обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке.
Культура и быт России в XVII веке. Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русскотурецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение
Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй половине
XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической науки, литературы,
искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И.
Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов). Причины победы России в Отечественной
войне. Народная память о войне 1812 г. Правление Александра I. Движение декабристов:
создание тайных обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I.
Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над
декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
84

(А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского населения.
Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М.
Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф.
Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 19041905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М.
Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в
России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне
в обществе.
Россия в 1917-1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в
Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О
земле".
Установление советской власти в стране и образование нового государства Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика
советской власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и
политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против
политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского
государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной
власти в руках И. В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ.
Последствия репрессий. Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки
первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
85

Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
политики Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция":
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования.
Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А.
Тимирязев, К. Э. Циолковский) Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советскофинляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев.
Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях.
Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге.
Мужество
и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука
и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание
Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К.
Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев), герои войны. Великая Отечественная
война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы
86

солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя
политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой
державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны".
Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С.
Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы
правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в
науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.
В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека.
Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская "оттепель".
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. ХХII- летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н.
Ельцин. Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и
последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент
России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История
Отечества".
87

Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий; объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов;
их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой
на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном
или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (V-IX классы) предметной области "Физическая культура" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного
первого (I) и I-IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:

воспитание интереса к физической культуре и спорту;

овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
88


коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;

воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический материал".
Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической
культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и
без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты).
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
"Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению
здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и
формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный
материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений
в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации. Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о
передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение
утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи,
расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц
туловища, рук и ног, для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами;
малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и
штангой; лазанье и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача
89

предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках
в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие,
средние и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в
длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом
"перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель,
метание в движущую цель.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками;
лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей,
метанием). Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся. Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча
двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча
двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и
обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача
мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами. Настольный
теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных
игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево,
вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с
учетом ранее изученных правил.
90

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви
в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований; представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями
и обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских
играх; выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лёжа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;

знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела), профессии и получение первоначальной профильной трудовой
подготовки;

подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
91

судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований; знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа; доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (V-IX классы)
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению
следующих задач:

развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности);

обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда
дома, в семье и по месту жительства;

расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно- преобразующей деятельности человека;

расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;

расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;

ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;

ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной
организации;

ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
92

профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных
профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с
физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;

формирование
трудовых
навыков
и
умений,
технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;

формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;

совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;

коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи);

коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);

коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;

развитие
регулятивной
функции
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью);

формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;

формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V-IX классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень
профилей трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетнокартонажное дело", "Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка
младшего обслуживающего персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство",
"Художественный труд". Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные
линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного
профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и (или)
ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при
проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила
профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
93

"Профильный труд".
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются
и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно- гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание); чтение
(с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе; осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
94

понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в
процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной
деятельности
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения образовательной организации.
Функции,
состав и
характеристика
БУД обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные. Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX
классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как
собственными, так и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
95

разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные
учебные
действия
представлены
умениями:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно пространственную
организацию, использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием
учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую
систему оценки:
0
баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования
на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

96

Связи БУД с содержанием учебных предметов.
V - IX классы
Перечень учебных действий

Образовательная
Учебный предмет
область
Личностные учебные действия
Осознанно выполнять обязанности
Обществоведение
ученика, члена школьного коллектива, Обществознание
пользоваться соответствующими
правами
Русский язык.
Гордиться школьными успехами и Язык и речевая
практика
достижениями как собственными, так
и своих товарищей
Обществознание
Обществоведение
Физичесая
Физическая культура
культура
Технология
Профессионально-трудовое и
производственное обучение
Адекватно эмоционально откликаться Язык и речевая
Русский язык. Чтение и
практика
развитие речи.
на произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Искусство
Музыка. Изобразительное
искусство
Обществознание
Обществоведение
Уважительно и бережно относиться к Язык и речевая
Русский язык. Чтение и
практика
развитие речи.
людям труда и результатам их
деятельности
Технология
Профессионально-трудовое и
производственное обучение
Технология
Профессионально-трудовое и
Активно включаться в общеполезную
производственное обучение
социальную деятельность
Естествознание
Природоведение. Биология
Обществознание
Обществоведение
Осознанно относиться к выбору
профессии
Технология
Профессионально-трудовое и
производственное обучение
Соблюдать правила
Обществознание
Обществоведение. География
безопасного и бережного
Естествознание
Природоведение. Биология
поведения в природе и
обществе
Коммуникативные учебные действия
Язык и речевая
Русский язык. Чтение и
Вступать и поддерживать
практика
развитие речи.
коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия
Человек и
Обществоведение. Этика и
Общество
(учебных, трудовых, бытовых и др.)
психология семейной жизни
Технология
Профессионально-трудовое и
производственное обучение
Язык и речевая
Русский язык. Чтение и
Слушать собеседника, вступать в
практика
развитие речи.
диалог и поддерживать его,

97

признавать возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою
точку зрения, аргументировать свою
позицию
Дифференцированно использовать
разные виды речевых высказываний

Человек и
Общество

Язык и речевая
практика

Обществоведение. Этика и
психология семейной жизни

Русский язык. Чтение и развитие
речи.

Познавательные
учебные
Человек
и действия
Обществоведение. Этика и
Общество
Язык
и речевая
Русскийсемейной
язык. Чтение
и
Дифференцированно воспринимать
психология
жизни
практика
развитие
речи.
окружающий мир, его
Математика
Математика
временнопространственную
организацию
Естествознание
Природоведение. Биология.
История. Обществоведение
География
Использовать логические действия
Искусство
Изобразительное искусство.
Музыка
(сравнение, анализ, синтез, обобщение,
Физическая культура Физическая культура
классификацию, установление
аналогий, закономерностей,
Технология
Профессионально-трудовое
причинноследственных связей) на
и производственное
наглядном, доступном вербальном
обучение
материале, основе практической
деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями
применять начальные сведения о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета и для решения
познавательных и практических задач
(вопросы, ответы, повествование,
отрицание и др.) в коммуникативных
ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный
статус,
знакомый- незнакомый и т.п.)
Использовать разные виды делового Язык и речевая
Русский язык. Чтение и развитие
письма для решения жизненно
практика
речи.
значимых задач
Человек и
Обществоведение. Этика и
Общество
психология семейной жизни
Использовать разные источники и средства
Языкполучения
и речевая информации
Русский язык.
дляЧтение
решения
и развитие
коммуникативны
информационные
практика
речи.
Математика

Математика

98

Регулятивные учебные действия
Принимать и сохранять цели и задачи
Язык и речевая
Русский язык.
решения типовых учебных
и
практика
Чтение и развитие речи.
практическихзадач, осуществлять
Естествознание
Родной язык и литература
коллективный поиск средств их
Математика
Математика
осуществления
Обществознание
Обществоведение История
Искусство
География
Технология
Этика и психология семейной
Физическая культура
жизни
Музыка. Изобразительное
искусство. Профессиональнотрудовое и
производственное обучение
Физическая культура
Оценка сформированности групп БУД
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
В комплексном исследовании развития детей с умственной отсталостью в могут
использоваться общеизвестные педагогические и психологические диагностические
методы: наблюдение, беседа, различные виды психолого-педагогического эксперимента,
анализ продуктов деятельности учащихся, анкетирование родителей.
Для
психологической
диагностики
БУД
рекомендуется
использовать
нейропсихологические и патопсихологические методики, позволяющие выявить уровень
сформированности произвольной регуляции деятельности, наглядно-действенного,
наглядно-образного, вербально-логического мышления, чтения, письма, счетных
операций, а также функций, являющихся важнейшими предпосылками формирования
БУД: различных видов гнозиса, праксиса, мнестических функций, показателей
99

нейродинамики. Для оценки сформированности отдельных БУД могут использоваться
выполненные задания в учебных тетрадях.
Оценка сформированности БУД посредством метода наблюдения может
осуществляться разными учителями в начале и конце учебного года. Сам процесс
наблюдения за учащимися класса для оценки сформированности БУД на начало или конец
года рекомендуется осуществлять в течение нескольких дней. Данные наблюдения по
каждому обучающемуся заносятся в таблицу 1. Подобная система оценки
сформированности БУД может осуществляться и учителем-логопедом.
Рекомендуется использовать единую бальную систему оценивания для определения
уровня сформированности БУД.
Оценка сформированности БУД
V-IX классы
Ф.И. обучающегося
год оучения
№ Группа
п/ п БУД

Перечень учебных действий

Оценка
сформированност
и (в баллах)
на
ко
чало
нец
уч
уч
. года
. года

испытывает чувство гордости за свою страну
ые
гордится школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей
адекватно
эмоционально
откликается
на
произведения
литературы, музыки, живописи и др.
уважительно и бережно относится к людям труда и
результатам их деятельности;
активно включается в общеполезную социальную
деятельность
бережно относится к культурно-историческому
наследию
родного края и страны.
Максимум 30 баллов
2 Регулятив
принимает и сохраняет цели и задачи решения
ные
типовых учебных и практических задач, осуществляет
коллективный поиск средств их осуществления;
осознанно действует на основе разных видов
инструкций
для решения практических и учебных задач;
осуществляет взаимный контроль в совместной
деятельности;
обладает
готовностью
к
осуществлению
самоконтроля в
процессе деятельности;
адекватно реагирует на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою
деятельность
Максимум 25 баллов
3 Познавате
Дифференцированно воспринимает окружающий
льны е
мир, его
временнопространственную организацию;
1

Личностн

100

использует
усвоенные
логические
операции
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале,
основе
практической
деятельности
в
соответствии с
индивидуальными возможностями;
использует в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Максимум 15 баллов
4 Коммуни
вступает и поддерживает коммуникацию в разных
катив ные
ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.);
слушает собеседника, вступает в диалог и
поддерживает
его, использовать разные виды делового письма для
решения жизненно значимых задач;
использует доступные источники и средства
получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Максимум 30 баллов
Итого баллов

Лист мониторинга оценки сформированности базовых учебных действий
заполняется экспертной группой
Результаты оценки сформированности базовых учебных действий заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося.
В соответствующие клетки таблицы вносятся результаты оценки каждого
параметра. В соответствующие графы вписывается количественное оценивание (цифры
)от 0 до 5.
0
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4
балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Уровень сформированности БУД
№
Уровень
сформированности
п
БУД

Умения

Кол-во
баллов

/п
1
Первый
уровень
Обучающиеся
понимают
смысл
сформированности БУД
действий,
способны
самостоятельно
применять действия
в любых ситуациях.

140-70

101

2
Второй
уровень
Обучающиеся
понимают
смысл
сформированности БУД
действий,
способны
самостоятельно
применять действия в знакомых ситуациях, в
необычной ситуации допускают ошибки, но
могут исправить их по
замечанию учителя.
3
Третий
уровень
Смысл
действий
обучающийся
сформированности БУД
связывает с конкретной ситуацией, в
основном выполняет
действия по указанию учителя.
4
Четвертый
уровень
В некоторых ситуациях не понимает
сформированности БУД
смысл действий, действия выполняет только
по указанию учителя, в затруднительных
ситуациях не может справиться с
поставленной

71-30

31-20

19-0

Лист сформированности БУД
Ф.И.О. обучающегося
№ п/п

Группа БУД

Год обучения
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1
Личностные
2
Регулятивные
3
Познавательные
4
Коммуникативные
Общее количество баллов
Уровень сформированности БУД
Уровень сформированности БУД
№ Уровень сформированности БУД
Умения
п/п
1 Первый уровень сформированности
Обучающиеся понимают смысл действий,
БУД
способны самостоятельно применять действия в
любых ситуациях.
2 Второй уровень сформированности
Обучающиеся понимают смысл действий,
БУД
способны самостоятельно применять действия в
знакомых ситуациях, в необычной ситуации
допускают ошибки, но могут исправить их по
замечанию учителя.
3 Третий уровень сформированности
Смысл действий обучающийся связывает с
БУД
конкретной ситуацией, в основном выполняет
действия по указанию учителя.
4
Четвертый уровень
В некоторых ситуациях не понимает смысл
сформированности БУД
действий, действия выполняет только по указанию
учителя, в затруднительных ситуациях
не может справиться с поставленной

Кол-во
баллов
140-70

71-30

31-20

19-0

102

Журнал итоговых достижений БУД обучающихся
№ п/п

Ф.И.
обучающегос я

класса
уч.год

Группа БУД
Личностные Регулятивные Познавательны Коммуникативны
е
е
начал о коне ц начал о коне ц начало конец начало уч. конец уч.
уч. года уч. уч. года уч. уч. года уч. года года
года
года
года

1
2
3
4
средни й
балл
Для обобщения и сведения информации выводится средний балл по показаниям.
Наглядное представление результатов мониторинга БУД демонстрируется построением
диаграмм
Метод экспертной оценки — это разновидность исследования, в котором
респондентами являются эксперты — специалисты в определенной области деятельности.
Экспертами выступают ведущие специалисты обучающегося (логопед, если
присутствуют нарушения речевой сферы, психолог, если у обучающегося наблюдаются
нарушения поведенческой или эмоционально-психических сфер развития)
Метод
включённого
педагогического
наблюдения
характеризуется
непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности, в
целостности и динамики их изменения.
Методы сбора информации: наблюдение, беседа.
2.3. Рабочая программа воспитания. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ Грековская ООШ (далее, соответственно —
Программа) составлена на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в
2021-2025 гг., Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего общего образования (далее — ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определенных ФГОС,ФАООП; реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе:
- ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания;
- ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания;
- ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания; 103

ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания;
- ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания;
- ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления
воспитания. В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Особенности организуемого воспитательного процесса Ценностно-целевые основы
и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
104

ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
гражданское воспитание— формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание— воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание—воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание— формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия— развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание —воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности; экологическое воспитание —формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания— воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
105

установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности

106

Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.

107

Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научныезнания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и
школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметнопространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой
среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение
108

обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей, представителей
учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к
проектированию и обсуждению уклада образовательной организации может стать
существенным ресурсом воспитания.
МБОУ Грековская ООШ расположена в сл. Греково, Миллеровского района,
Ростовской области.
В школе имеются: учебные кабинеты, компьютерный класс, библиотека,
мастерская, столовая.
Учебное заведение работает в одну смену. В образовательном учреждении
действует кружки позволяющие учитывать и развивать различные интересы и
способности учащихся. Персональный состав педагогов школы указывает на возможности
качественного обучения и воспитания учащихся. На начало учебного года в школе
работают 9 учителей, в том числе педагог-психолог.
К числу «сильных» сторон образовательного учреждения следует отнести
достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов,
существование у школьного педколлектива положительного опыта осуществления
инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе.
Миссия школы заключается в том, чтобы дать каждому обучающемуся
полноценное общее среднее образование (основное и среднее), предполагающее развитие
всех ключевых компетенций, способность к профессиональному самоопределению.
Важнейшим условием жизнеспособности школы является личностно ориентированная
педагогика, которая предлагает помощь ученику в осознании себя личностью, в
выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в самоопределении,
самореализации, самоутверждении.
Школа выполняет роль важнейшего социокультурного института, призванного обеспечить
нравственную зрелость выпускников, их высокий образовательный уровень, самоопределение
личности в социокультурной сфере и выработку на этой основе твердой гражданской позиции.

ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Учебный
202320242025год
2024
2025
2026
Количество
181
41
40
учащихся
Количественный состав обучающихся за последние 3 года не значительно меняется.
Социальный состав учащихся:
многодетные семьи – 7,
в них 24 ребенка, обучающихся в школе;
детей из малообеспеченных семей - 1;
детей из неполных семей – 11;
детей-инвалидов, ОВЗ – 3;
детей на опеке – 0;
асоциальных семей – 0;
трудных учащихся – 0;
детей др. национальностей – 0.
Школа должна отвечать на запросы всех социальных групп семей,
индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных групп
учащихся, и при этом обеспечить эффективное противостояние неблагоприятным
факторам «внешней» и «внутренней» среды.
Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач
работы велось в соответствии с требованием создать условия необходимые для получения
всеми учащимися полноценного образования и воспитания.
109

Школа принимает участие в региональных программах
- «Орлята России», «Движение первых»
Проекты содействует в вопросах воспитания школьников и формирования
личности учащихся в соответствии с системой ценностей российского общества.
Обучающиеся могут проявить свои таланта в различных мероприятиях, конкурсах.
- «Наша здоровая школа»
Инновационный проект по здоровьесбережению в сфере образования Ростовской
области направлен на комплексоне решение проблемы здоровья детей. В рамках проекта с
применяется аппаратно – программный комплекс диагностического назначения «Армис».
В рамках проекта активно сотрудничает школа с Региональным центром
здоровьесбережения в сфере образования Ростовской области.
- «ПРОеКТОриЯ»
Самый масштабный профориентационный проект, проводимый при поддержке
Министерства просвещения РФ. Его основная цель – познакомить учеников 8-11 классов с
перспективными профессиями, а также достижениями отечественной науки и экономики.
За все время существования проекта школьники просмотрели онлайн уже более 25 уроков.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет свою
библиотеку, спортивный зал и спортивные объекты на территории.
В школе организовано горячее питание для учеников, соблюдаются условия
охраны здоровья обучающихся, имеется доступ к информационным системам и
информационно - телекоммуникационным сетям, а также имеются электронные
образовательные ресурсы для обеспечения образовательного процесса.
Для удовлетворения потребностей учеников в расширении социальных связей
активно используем онлайн-платформы и ресурсы: «Электронный дневник и журнал»,
«Учи.ру», «Российская электронная школа», АИС «ПФДО».
Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей и законных
представителей публикуется на официальном сайте образовательного учреждения –
https://grekovskaya.rostovschool.ru/news.

Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
–
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
–
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
–
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу; организация основных совместных дел школьников и
педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела: общешкольная линейка «Здравствуй, школа!», День учителя, акция
«Открытка ветерану», акция «Открытка ветерану педагогического труда», День памяти
жертв политических репрессий, новогодние торжества, праздник «Широкая Масленица»,
ярмарка, дни открытых дверей, приуроченные Дню матери, Декада Мужества, спортивные
соревнования между обучающимися, педагогами и родителями по волейболу, пионерболу,
баскетболу, по стрельбе, акция «Окна Победы», «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка», торжественная линейка «Последний звонок», классные и общешкольные
походы, Дни здоровья, Юбилей школы.
110

Через данные мероприятия осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов. Важной чертой каждого основного школьного дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов.
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора).
В проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между
классами, социальная активность.
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Ключевые общешкольные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в школе, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, района и региона;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных
партнёров школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения, своего района;
разновозрастные сборы - многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
111

Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
Социальные проекты. Обучающиеся и педагоги школы принимают активное
участие в различных общероссийских социальных проектах: акции «Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка», «Свеча памяти», «Окна Победы», «Экосубботник».
Школьный коллектив принимает участие в митингах на территории памятника воинам
Великой Отечественной войны.
В школе проводятся традиционные массовые мероприятия, с привлечением
жителей поселения и родителей поселения: концерты, посвящённые различным
общероссийским праздникам: Дню Матери, Дню защитников Отечества, Дню Победы.
На школьном уровне:
Разновозрастные сборы. В школе проводятся Дни здоровья, общешкольные
походы, в период весенних, осенних и летних каникул на базе образовательного
учреждения ежегодно организуется детский оздоровительный лагерь.
Общешкольные праздники. В школе традиционно проводятся различные
общешкольные праздники: «Широкая Масленица», «Новогоднее представление», концерт
«Для самых лучших мам», концерт «Годы, опалённые войной».
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей. В
школе ежегодно проходят различные торжественные ритуалы посвящения: традиционный
праздник «Посвящение в первоклассники», выпускные утренники, посвящение в ряды
«Движения Первых», «Орлят России».
Церемонии награждения (по итогам года, четверти, недели) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
Участие школьных классов в реализации общих общешкольных ключевых дел;
Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Воспитательная работа по реализации модуля:

112

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведе-ния

5-9

29.08.25 г.

Классные руководители

5-9

01.09.25 г.

Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию

7-9

01.09.25 г.

Классные руководители

4.

День знаний. Классные часы.
День добрых дел

5-9

05.09.25 г.

5.

Международный день пожилых людей

5-9

6.

Международный день музыки.

5-9

7.

Праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню Учителя.
День учителя.

5-8

8.

День

добра (к Всемирному дню
толерантности).

5-9

9.

Мероприятия в Международный день
инвалидов.

5-9

10.

День Конституции Российской
Федерации.

5-9

11.

Новогодние праздники.

5-9

12.

Месячник патриотических акций и
спортивной работы (по отд. плану).

5б

13.

Мероприятия, приуроченные ко Дню
российской науки.

5-9

№
п/п

1.

Смотр кабинетов к началу учебного
года

2.
Торжественная линейка «Первый
звонок»
3.

Ответственные

Советник
директора по воспитанию,
классные руководители,
ст. вожатая
26.09. - 01.10.25 г.
Советник
директора по воспитанию,
классные руководители,
ст. вожатая
29.09.-02.10.25 г.
Советник
директора по воспитанию,
учитель музыки.
03.10.25 г.

Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители.
14.11.25 г.
Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию,
классные руководители
01.12.-04.12.25
Ст. вожатая,
г.
советник директора по
воспитанию,
классные руководители
11.12. - 15.12.25
Ст. вожатая,
г.
советник директора по
воспитанию,
классные руководители
30.12.25 г.
Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию,
классные руководители
15.01.Учитель истории, советник
23.02.26 г.
директора по воспитанию,
ст.вожатая
06.02.26 г.
Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию,
классные руководители

113

14.

Мероприятия, приуроченные
к
Международному дню родного языка.

5-9

27.02.26 г.

15.

Праздничный концерт, посвящённый 8
Марта.

5-9

06.03.26 г.

16.

Праздничный концерт, посвящённый 8
Марта.

5-9

06.03.26 г

17.

Мероприятия в День космонавтики.

5-9

13.04.26 г.

18.

19.

22.

Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию,
классные руководители,
учитель русского языка.
Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Ст.
вожатая, классные
руководители, советник
директора по
воспитанию

5-9
Торжественная линейка, посвящённая
Последнему звонку.
День защиты детей.
Мероприятия в Пушкинский день
России. День русского языка.

23. Мероприятия, посвящённые
России.

Дню

24.05.26 г.

5-9

8-9

5-9

Ст.
вожатая
29.05 – 03.06.26
Ст.
г.
вожатая, классные
руководители
05.06.26 г.
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
12.06.26 г.
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями

Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
планирование и проведение классных часов;
поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения; инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями,
давать им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе дней
рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера; выработку совместно с
обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе;
114

№
п/п

1.

изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с психологом; доверительное общение и поддержку обучающихся в
решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса; индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения; регулярные консультации с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам
обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.
Воспитательная работа по реализации модуля:
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Сроки
проведе
- ния
Урок мира и урок знаний.

2. Проведение
классных часов по
планам классных руководителей.
3. Составление социального паспорта
класса.
4.
Изучение широты интересов и
занятости в свободное от занятий
время. Вовлечение обучающихся в
кружки, секции.
5. Организационные
классные
ученические
собрания «Правила
внутреннего
распорядка. Правила
поведения в школе».
6. Диагностика
воспитанности
обучающихся.

5-9

01.09.25 г.

5-9

В течение
года
До
19.09.25 г.
До 18.09.25
г.

5-9
5-9

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители

5-9

До 05.09.25
г.

Классные руководители

5-9

До 19.09.25 Классные руководители,Педагогг.
психолог
и до
12.05.26 г.

115

7. Классный час «День образования
Ростовской области».
8.
Ведение портфолио класса.
9.

Классные часы, посвященные
Дню отца.

12.09.25 г.

5-8

В течение
года
С 16.10.
по 20.10.25
г.

5-7

10. Мероприятия,

5-9

11.

5-9

12.

13.
14.

посвященные Дню
матери.
Проведение мероприятий на осенних,
зимних и весенних каникулах.
Мастерская Деда Мороза (подготовка к
Новому году: украшение классов,
выпуск праздничных газет,
подготовка поздравлений и т. д.).
Праздник
«Прощай,
начальная
школа!».
Классные часы в рамках
проекта «Разговор о важном».

5-9

5-9

5-9
5-9

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители

С 20 по
28.11.25 г.
Во время
каникул
До 12.12.25
г.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители

До 20.05.26
г.
В течение
года

Классные руководители
Ст. вожатая
Классные
руководители
Классные
руководители

15. Профилактика
правон
арушений
и преступлений,
безнадзорности и самовольных уходов
среди несовершеннолетних.

5-9

В течение
года

16.

5-9

По заявкам
Классные
течение руководители, педагог – психолог
года
В течение
Классные
года
Руководители, учитель ОБЖ

17.

18.

19.
20.

Классные часы с педагогомпсихологом
Мероприятия
месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, разработка
схемы-маршрута «Домшкола-дом»)
Анализ детского травматизма на
дорогах, меры по улучшению работы
по изучению ПДД
Сотрудничество с учреждениями
культуры и искусства.
Беседы, пятиминутки, классные часы
по профилактике правонарушений

21.
Участие в программе ВФСК ГТО
22.
Профилактические беседы с
обучающимися, состоящими на разных
видах учёта
23.
Проведение бесед и тематических
классных часов по формированию

5-9

5-9

1 раз в
четверть

Классные
руководители

5-9

В течение
года
В течение
года
В течение
года

5-9

В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители, учителя
физкультуры
Классные
руководители

5-9

В течение
года

Классные
руководители

5-9
5-9

116

здорового образа жизни
24.

25.

26.

27.

По
окончанию
каждой
четверти и
в конце
учебного
года
В течение
года

Классные
руководители

5-9

В течение
года

Классные
руководители

5-9

В течение
года

Классные
руководители

5-9
Анализ результативности
воспитательной работы в школе за
2024-2025 учебный год.
Составление плана работы на 20252026 учебный год
Социальнопедагогическое сопровождение
учащихся «группы риска» и
«трудновоспитуемых подростков»
(летняя занятость)
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей (родительские собрания,
буклеты, консультации, видеоролики)
Контроль за учебным процессом,
пропусками занятий по
неуважительной причине

5-9

Классные
руководители

Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков
занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно- нравственной культуры народов
России в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов,
курсов, модулей в
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам; применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
117

сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи; инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Воспитательная работа на уроке по реализации модуля:
Мероприятие
Класс
Ответственные
№
Сроки
п/п
проведения
1.
5-9
Всероссийский урок безопасности
01.09.25 г
Классные руководители
2. Всероссийский
урок «Безопасность
5-9
Октябрь
Ст. вожатая,
школьников в сети Интернет»
советник директора по
воспитанию
3.
Проект «Киноуроки в школе»
5-9
В течение
Классные руководители
года
4.
Всероссийский урок МЧС урок
5-9
Сентябрь
Советник
подготовки детей к действиям в условиях
директора по
различного рода экстремальных и
воспитанию, классные
опасных ситуаций, в том числе массового
руководители,
пребывания людей, адаптации после
ст. вожатая
летних каникул, просмотр видеороликов.
5.
5-9
Октябрь
Советник
Всероссийский урок, приуроченный ко
директора по
ДНЮ гражданской обороны РФ, с
воспитанию, классные
проведением тренировок по защите детей
руководители,
от ЧС
ст. вожатая
6.
5-9
30.10.25 г
Советник
директора по
Урок памяти
воспитанию,учитель
День памяти политических репрессий)
музыки.
7.
Уроки мужества.
5-9
Январь
Ст. вожатая,
День снятия блокады Ленинграда, День
советник директора по
освобождения Красной армией
воспитанию, классные
крупнейшего «лагеря смерти»
руководители.
Аушвиц-Бркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холохоста.
8.
Уроки мужества.
5-9
Февраль
Ст. вожатая,
День разгрома советскими войсками
советник директора по
немецко-фашистских войск в
воспитанию,
Сталинградской битве, День памяти о
классные руководители
россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества.
9.
5-9
Февраль
Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию,
Единый урок по избирательному праву
классные руководители

118

10.

5-9

02.03.26 г

5-9

Март

5-9

Март

5-9

Апрель

5-9

Май

Всемирный урок безопасности
(проведение тренировок по защите детей
от ЧС)
11.
Урок по вопросам сбережения лесов,
охрана их от пожаров, бережного
отношения к природе
12.
Единый урок «Россия и Крым едины»
13.
Всероссийский урок, посвящённый Дню
пожарной охраны.
14.
Уроки мужества «Без времени давности».

Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию,
классные руководители
Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию,
классные руководители
Учитель истории,
советник директора по
воспитанию, ст.вожатая
Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию,
классные руководители
Классные руководители,
учитель истории

Курсы внеурочной деятельности – это шанс для каждого ребенка, в том числе и
того, кто не сумел пока
добиться высоких учебных результатов, проявить себя: продемонстрировать
заинтересованность в социально значимых проектах и способность решать практические
задачи. Для многих обучающихся именно участие во внеурочной деятельности становится
стартовой площадкой для пробуждения творческой инициативы и находчивости, для
укрепления веры в себя.
Воспитание на занятиях школьных курсов осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
имеет общественный смысл, развивает личность школьника; формирование в кружках
детско - взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; создание
традиций, задающих определенные социально значимые формы поведения.
Название курса
Класс
Ответственные
№
Количество
п/п
часов в
неделю
1.
Разговоры о важном
5-9
1
Классные руководители
2.
Практическая биология
5-6
1
Учитель биологии
3.
Учимся для жизни
7-8
1
Учитель географии

4.
5.

Россия – мои горизонты
Ритмика и танец

6-9
5-9

1
1

Учитель информатики
Учитель начальных
классов

6.

Кружок «Юный физик»

6-7

1

Учитель информатики

Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам,
курсам, модулям; организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
119

выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

120

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
(для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально - психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей программы
воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды, отвечать требованиям
экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности, обеспечивать обучающимся возможность
общения, игры, деятельности и познания.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории России,
исторической символики регионов на специальных стендах с исторической информацией гражданскопатриотической направленности;
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические, точные и
стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно оформленные, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры, науки,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
«места новостей» - оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско- патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и
т. п.;
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок, доступных и
безопасных оздоровительно - рекреационных зон, свободное, игровое пространство школы, зоны активного и
тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в своих
классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг, гимн,
эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с особыми
образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает: создание и

121

деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского совета школы, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
школы;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий обучения детей; работу родительских гостиных с
обсуждением актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет- сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого - педагогическом консилиуме в школе в соответствии с порядком
привлечения родителей;
привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и общешкольных
мероприятий воспитательной направленности;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
Воспитательная работа по реализации модуля:
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
п/п
проведения
1.

2.

3.

Общешкольная
родительское
соб
рание. Публичный доклад (директор
школы.) Нововведения в
школе.Внеурочная деятельность ,
дополнительное образование , горячее
питание.
Проведение тематических
родительских
собраний
по
классам
на
формирование
законопослушного поведения
учащихся; беседы с родителями по
профилактике; выполнение закона о
комендантском часе для подростков;
профилактика
прав
онарушений
и
преступлений; навыки жизнестойкости;
как поступать в конфликтных
ситуациях?;
«Ответственность
родителей
за ненадлежащее
воспитание и обучение детей (Ст. 5. 35
КоАП РФ».
Проведение организационных
классных собраний (выборы классных
родительских комитетов, планирование
работы).
Привлечение родителей в организации

5-9

Сентябрь

Администрация школы,
классные руководители

5-9

1 раз в
Четверть

Классные
руководители

5-9

До
19.09.25 г.

Классные
руководители

122

и проведении внеклассных
мероприятий, поездок, экскурсий.
Оформление социальных паспортов
классов
Посещение семей обучающихся с
целью
установления социального
благополучия.

5-9

В течение
года

Классные руководители

Посещение неблагополучных семей,
социально-опасных семей, семей
обучающихся, состоящих на
внутришкольном учете с актами
обследования.
Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам обучения и
воспитания детей.

5-9

В течение
года

Классные руководители,
педагог-психолог

5-9

1 раз в Педагог- психолог, классные
четверть
руководители

7.

Индивидуальные консультации,
собрание для родителей выпускников

5-9

По мере
необходимо
сти

Администрация школы,
классные руководители

8.

Сбор заявлений родителей для участия
детей в летнем оздоровлении.

5-9

Май

Классные руководители

9.

Подготовительные занятия с будущими
первоклассниками

5-9

Апрель

Классные руководители

10.

Участие родителей в акции
«Бессмертный полк»

5-9

Май

Классные руководители

11.

Информационное
оповещение
родителей через сайт школы,
мессенджеры, социальные сети.

5-9

В течение
года

Классные руководители

12.

Работа Совета профилактики с детьми
«группы риска», состоящими на
разных видах учёта, неблагополучными
семьями по вопросам воспитания и
обучения детей.

5-9

1 раз в
четверть, по
мере
необходи
мости чаще

Зам. директора по УР,
педагогпсихолог, классные
руководители

4.

5.

6.

123

13.

Участие родителей в классных и
общешкольных мероприятиях.

5-9

В течение
года

Классные
руководители

14.

Индивидуальные консультации

5-9

По мере
необходимо
сти

Администрация школы,
классные руководители

15.

Итоговые классные родительские
собрания на тему «Организация
летнего отдыха детей»

5-9

Май

Классные руководители

16.

Участие в конфликтной комиссии по
урегулированию споров между
участниками образовательных
отношений.

5-9

В течение
года

Зам. директора по УР

17.

Работа Совета родителей (по плану)

5-9

В течение
года

Классные
руководители

18.

Заседания Управляющего совета
школы.

5-9

В течение
года

Директор школы

Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в порядке,
установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через систему
ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся
(ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация
воспитательного
потенциала
системы
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией:
защиту законных интересов и прав обучающихся;
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания; участие советов
обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
Воспитательная работа по реализации модуля:
№
Дела, события, мероприятия
Класс
Сроки
Ответственные
п/п
ы
проведения
1.
2.

Выборы
лидеров,
активов
классов, распределение обязанностей.
Назначение поручений в классных
коллективах. Работа в соответствии с

5-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь, в
течение года

Классные
руководители
Классные
руководители

124

обязанности
3. Работа в классных коллективах в соответствии
с
планами.
Организация и проведение
мероприятий в классах.

5-9

До
19.09.25.

Участие
обучающихся
общешкольных мероприятиях.

5-9

В течение
года

5-9

В течение
года

5-9

По мере
необходимос
ти
1 раз в
четверь

Классные
руководители,
ст. вожатая
Ст. вожатая

5-9

1 раз в
четверь

Ст. вожатая

5-9

Ежедневно

Классные
руководители

4.

5.

в

Участие
обучающихся
в
мероприятиях разного уровня и различной
направленности.

6.
Заседания

7.

8.

советов
органов детского
самоуправления
Операция «Уголок класса»
(пр
оверка классных уголков, их
функционирование)
Рейд

по

проверке внешнего
учащихся

вида

9.
Рейды по проверке чистоты в кабинетах

5-9

Старшая
вожатая,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Старшая вожатая,
советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители

Профилактика правонарушений и личная безопасность обучающихся
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью которого является создание
условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение
устойчивости участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает: целенаправленную работу
педагогического коллектива по созданию в школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.); проведение коррекционно-воспитательной работы с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом,
организацию межведомственного взаимодействия;

125

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного
движения, безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения, развитие у
обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности жизнедеятельности в
школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному
поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь,
творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная,
искусство и др.); предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.); участие представителей организаций-партнёров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), куда
приглашаются представители организаций- партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования; социальные проекты, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по вопросам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Реализация воспитательного
потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
профориентационные игры, деловые игры, квесты, решение кейсов, расширяющие знания
обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях той или иной
профессиональной деятельности;
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия села, города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей
в
организациях профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет - ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов по интересующим

126

профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного образования.
Воспитательная работа по реализации модуля:
№
п/п

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

1.

Областная

Профориентационная
декада

6-9

Ноябрь
2026

Классные
Руководители

2.

Региональный конкурс плакатов «Я в
рабочие пойду»

6-9

Учитель ИЗО

3.

Областной урок занятости.

8-9

Январьфевраль
2026
Октябрь
2025,
апрель
2026

4.

Региональный творческий конкурс
видеороликов по итогам участия в
проекте «Билет в будущее»

6-9

Октябрьноябрь
2025

5.

Профориентационные экскурсии в
онлайн-формате.

6-9

Март
2026

6.

Выставка «Лаборатория будущего»
на базе исторического парка «Россия–
моя история»
Открытые уроки «ПроеКТОриЯ» в
рамках федерального проекта «Шоу
профессий»

6-9

В течение
года

6-9

В течение
учебного
года

7.

Классные руководители,
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными
объединениями
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными
объединениями
Классные
Руководители
Классные
руководители

Патриотическое воспитание
Патриотическое воспитание на этапе основного общего образования строится с учетом того, что
ребенок входит в новый для себя этап - этап, когда активно формируются механизмы саморазвития личности,
ребенок становится субъектом социальных отношений. При этом продолжается освоение национальной
культуры, освоение социальных ролей и функций. На этом этапе происходит переход от присвоения готовых
образцов культуры к самореализации в рамках национальной культуры. Воспитательная деятельность в
данном направлении все больше приобретает характер сотворчества и взаимодействия.
Целью патриотического воспитания обучающихся основного общего образования является
формирование национального (общероссийского) и этнического самосознания, этнической культурной

127

идентичности и уважения к многообразию культур народов России.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
Организация детско-взрослых сообществ, обеспечивающих передачу ценностных основ совокупного
социального и культурного опыта народов Донского региона.
Организация системы мероприятий, направленных на инициирование интереса к освоению родной
культуры, в том числе с участием родителей (законных представителей).
Включение обучающихся в деятельность детско - молодежных организаций и общественных
движений и их поддержка.
Моделирование системы общих дел, событий и мероприятий, позволяющих ребенку включиться в
различные виды совместной социально - значимую деятельности, включая трудовую.
При включении обучающихся в трудовую деятельность при решении задач патриотического
воспитания необходимо помнить, что в данном случае целью является не самоопределение ребенка в мире
профессий, а принятие этических норм - «трудовой этики» - и развитие навыков работы в группе, команде,
коллективе. В результате обучающиеся должны быть способны соотносить личные и общественные интересы
в совместной деятельности, проявлять волевые качества при достижении социально-значимых целей, быть
способными работать как в качестве лидеров, организаторов, так и в роли исполнителей, «функциональной
единицы» в случае необходимости.
Формы организации деятельности обучающихся:
Добровольческие (волонтерские) акции;
Коллективные творческие дела;
Культурологические проекты;
Посещение историко-культурных объектов;
Беседы, круглые столы;
Фестивали, конкурсы, соревнования (фестивали солдатской песни, музыкальные фестивали, конкурсы
плаката, рисунков, спортивные соревнования, спортивные праздники, приуроченные к памятным датам,
конкурсы строя и др.);
Уроки мужества;
Работа художественных коллективов (тематические выставки);
Смотры (строя, песни);
Игры (военно-спортивные игры с привлечением представителей казачьих структур, офицеров,
курсантов и военнослужащих воинских частей);
Экскурсии, походы по памятным местам;
Акции, приуроченные к памятным датам в истории России.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования:
Осознающий свою национальную, этническую (субэтническую) принадлежность; Знающий и
уважающий культуру Донского казачества;
Проявляющий интереса к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России;
Проявление уважения к историческому и культурному наследию своего народа и других народов
России;
Знание и проявление уважения к достижениям своего края и России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям своих земляков и сограждан в прошлом и в
настоящее время;
Сознательное и ответственное отношение к участию в мероприятиях патриотической направленности.
Высокая результативность патриотического воспитания может быть достигнута только при условии
одновременного решения ряда задач, которые традиционно решаются в рамках духовно-нравственного,
трудового и семейного воспитания.
Духовно-нравственное воспитание как основа патриотического воспитания строится на развитии
ценности служения Отечеству и ответственности за будущее общества. Принятие этой ценности происходит
на базе освоения национальной культуры, понимания особенностей образа жизни и исторического пути
народа, укоренения в народной и национальной культуре.
Цель духовно-нравственного воспитания в данном контексте - приобщение обучающихся к культурноисторическим и социальным ценностям национальной (этнической) культуры. Основные задачи:

128

знакомство обучающихся с ценностными основами бытия и идеалами народов России в разные
исторические эпохи;
организация опыта реализации обучающимися своего творческого потенциала в рамках национальной
культуры и этических норм;
моделирование ситуаций успеха в социальных и культурных акциях при поведении с опорой на
национальные ценностные ориентиры и традиции.
Формы организации деятельности обучающихся (рамках духовно-нравственного воспитания):
совместный просмотр фильмов и их обсуждение; конкурсы народного танца и песни;
беседы, круглые столы; викторины; добровольческие акции;
презентации достижений (концерты, выставки, экспозиции); инсценировки.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся является одним из основных
условий результативности патриотического воспитания.
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся - создание единого
воспитательного пространства семья-школа, мотивирующего обучающихся осваивать национальную
культуру.
Основные задачи:
а)
относительно ребенка:
осознание себя частью семьи-рода;
нахождение точек сопричастия семья (род)-окружающий социум-народ; ориентация на преумножение
достижений семьи (рода).
б)
относительно родителей (законных представителей):
повышение педагогической компетентности родителей в вопросах патриотического воспитания;
стимулирование дальнейшего освоения народной культуры; помощь ребенку в освоении национальной
культуры.
Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся: консультации;
организация педагогического всеобуча по проблемам патриотического воспитания; привлечение родителей к
организации и проведению совместных досуговых и социально-значимых акций и мероприятий.
Трудовое воспитание является одним из значимых элементов патриотического воспитания в
российской школе. Традиционно к его функциям относили освоение обучающимися всего круга
профессиональных знаний и навыков, необходимых для функционирования семьи как производственной
единицы, включая гендерное разделение труда. В настоящий момент подходы к трудовому воспитанию
изменились - акцент делается не на освоение отдельных операций (ремесла), а на способности приобретать
новые актуальные навыки, позволяющие быть успешным и полезным членом общества. В результате
трудового воспитания обучающиеся должны быть способны соотносить личные и общественные интересы в
совместной деятельности, проявлять волевые качества при достижении социально-значимых целей, быть
способными работать как в качестве лидеров, организаторов, так и в роли исполнителей, «функциональной
единицы» в случае необходимости.
Цель трудового воспитания при решении задач патриотического воспитания - принятие этических
норм - «трудовой этики» - и развитие навыков работы в группе, команде, коллективе.
Основные задачи:
включение обучающихся в трудовую деятельность в рамках разнообразных групп-команд, включая
разновозрастные;
включение обучающихся в трудовую деятельность в роли исполнителя, партнера, наставника,
руководителя-организатора;
моделирование ситуаций успеха в трудовой деятельности при соблюдении норм трудовой этики.
Формы организации трудового воспитания:
встречи с представителями различных профессий; трудовые акции, «десанты» и др.;
КТД, направленные на преобразование окружающего пространства; наставничество (шефство).
Показателями эффективности патриотического воспитания обучающихся на этапе основного общего
образования являются:
наличие культурной этнической идентичности; знание культуры и традиций Малой Родины;
проявление уважения к культурному наследию народов России;
активное участие в социально-значимых акциях и проектах, инициирование новых действий в данном

129

направлении;
готовность сотрудничать с людьми разных национальностей и конфессий в рамках социальных,
культурных и досуговых мероприятий;
осознание себя гражданином России.

2.4. Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях образовательного процесса,
направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);

реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью; оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
с
умственной
отсталостью

консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
2.1.1. Принципы коррекционной работы:

принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей;

принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;

принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;

принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития; принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению

задач коррекционной работы;

принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:

в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход сниженный темп обучения структурная

130

простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
–
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
–
беседа, семинар, лекция, консультация ,
–
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
–
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.

Перечень, содержание и план индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями
АООП с УО

Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы,
предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; определение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося; б) мониторинга динамики
развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы: сбор сведений об
обучающемся у педагогических работников, родителей (законных представителей) (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности, беседы с обучающимися,
педагогическими работниками и родителями (законными представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки).
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования, включает:

составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);

формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;

разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик,
методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

131


организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;

социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

занятия индивидуальные и групповые,

игры, упражнения, этюды,

психокоррекционные методики и технологии,

беседы с обучающимися,

организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,

анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью, взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными
представителями), включает:

проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся,

оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,

психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
1)
Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального педагога и
воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
–
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
–
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
–
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
–
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
–
лекции для родителей (законных представителей),

132

–
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
–
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико -консультативный,
коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения,
его цели, задачи, содержание и формы организации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными
специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и
консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание
педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими
особенностями.
Профилактический модуль предполагает проведение профилактических мероприятий; соблюдение
санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных
профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования
педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Содержание модулей
Концептуальный модуль
В Программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается
как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является
решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей
проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами
сопровождения ребенка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность
сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопро - вождения.
Основная цель сопровождения — оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных
проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами (см.
таблицу №1) . Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В
сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается или направляет на консультацию к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми
обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями,
педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Обследование на комплексе «АРМИС». Психолог выявляет
обстоятельства, которые могли повлиять на развитие. Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития
ребенка.

133

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и
данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциальнодиагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних
детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других —
формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником (по договоу с
Миллеровской УБ) и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребёнку психолого-педагогической помощи с указанием
этапов методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.
Таблица №1
Изучение ребёнка

Содержание работы

Где и кем выполняется

Медицинское

Обследование на комплексе «АРМИС».
Выявление
состояния
физического
и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской
документации:
история
развития ребёнка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды. Физическое
состояние обучающегося. Изменения в
физическом развитии (рост, вес и т.д.);
нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.

Медицинский работник (по
договору с Миллеровской УБ),
педагог. Наблюдения во время
занятий, в перемены, во время
игр
и
т.
д.
(педагог).
Направление на консультации к
врачам-специалистам на основе
заключения комплекса
«АРМИС».

Психологологопедическое

Обследование
актуального
уровня
психического
и
речевого
развития.
Определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объём,
работоспособность. Мышление: визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное, логическое); абстрактное,
речевое, образное. Память: зрительная,
слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания; индивидуальные
особенности; моторика речь.

Наблюдение за ребёнком на
занятиях и во внеурочное время
(учитель).
Специальный
эксперимент
(психолог).
Беседы
с
ребёнком,
с
родителями. Наблюдения за
речью ребёнка на занятиях и в
свободное время. Изучение
письменных работ (учитель).
Специальный
эксперимент
(логопед).

134

Социальнопедагогическое

Семья ребёнка: состав семьи, условия
Наблюдения во время занятий,
воспитания.
Умение
учиться: изучение работ ученика (педагог).
организованность, выполнение требований
Анкетирование по выявлению
педагогов, самостоятельная работа,
школьных
самоконтроль. Трудности в овладении новым
трудностей (учитель).
материалом. Мотивы учебной деятельности:
прилежание, отношение к отметке, похвале или Беседа с родителями и учителями
порицанию учителя, воспитателя.
предметниками.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребёнка; наличие аффективных
Специальный эксперимент
вспышек; способность к волевому усилию,
(педагог, психолог).
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, Анкета для родителей и учителей.
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил
Наблюдения за ребёнком в
поведения в обществе, школе, дома;
различных
видах
взаимоотношения с коллективом: роль в
деятельности.
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка.

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с легкой
умственной отсталостью при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учёбы, основные виды трудностей при обучении ребёнка;
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися и др.);
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
— формирование БУД на всех этапах учебного процесса;
— обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
— побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля речевой
деятельности детей;
135

—
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
—
словесным обозначением и практическим действием;
— использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
— максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
—
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
—
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
— использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с легкой умственной
отсталостью является организация групповых и индивидуальных занятий, которые
дополняют коррекционно- развивающую
работу
и
направлены на
преодоление
специфических
трудностей
и
недостатков, характерных для учащихся с легкой умственной отсталостью.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
—
коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения. Принцип
системности коррекционных (исправлениеили сглаживание
отклонений и нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
1.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный
принцип
коррекции
определяет
тактику
проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
136

конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно — механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель и
психолог во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а
не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу
умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как
на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Профилактический модуль
Модуль предполагает проведение профилактических мероприятий; осуществление
контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием
ребенка. Проведение индивидуальных профилактических действий в зависимости от
нарушения (специальные коррекционные занятия физкультурой, соблюдение режима дня,
специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые
приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
Социально-педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,
грамотно
поставить
вопрос
перед
психологами-консультантами,
правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и
родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог
под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные
методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на
семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная
педагогика в образовании».
2.
Психологическая работа с семьей. Цель — повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на
родительских собраниях. Реализация
индивидуального образовательного маршрута
137

требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам
обучения.
Этапы реализации Программы коррекционной работы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,
проектный, технологический, заключительный.
Первый этап — концептуальный — направлен на раскрытие смысла и
содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы
предполагаемых результатов
и
условий
сотрудничества,
уточнение
профессиональных
ожиданий
и функциональных обязанностей. В процессе
формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив
участников проекта (учителя-предметники, психологи, и др..) Коллективный субъект
осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования
Программы коррекционной работы.
Второй этап — проектный — включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,
входящих в структуру программы. Это: карта психолого-педагогического сопровождения
детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный
маршрут, дневник наблюдений.
Основной ресурс для реализации программы — человеческий (наличие
специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении).
Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа
эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций — диагностическую,
проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает
разработку проекта программы коррекционной работы.
Таблица 2
Направления и задачи коррекционной работы
Направление

Задачи
Содержание и формы
исследовательской работы
работы

Ожидаемые результаты

Диагностическое

Повышение
компе- Реализация
спецкурса
тентности
педагогов;
для педагогов;
диагностика школьных изучение
индитрудностей обучающихся; видуальных
карт
дифференциация детей по
медико-психологоуровню и типу их
педагогической
психического развития
диагностики;
анкетирование, беседа,
тестирование,
наблюдение

Характеристика
образовательной ситуации в
школе;
диагностические портреты
детей (карты психологопедагогической
диагностики, диагностические
карты
школьных
трудностей); характеристика
дифференцированных групп
учащихся.

Проектное

Проектирование
Консультиро- вание
Индивидуальные кар- ты
образовательных
учителей при разработке психолого- педагогического
маршрутов на основе
индивидуальных
со- провождения ребенка с
данных диагностиче- ского
образовательных
ОВЗ
исследования
маршрутов
сопровождения и коррекции

138

Аналитическое

Обсуждение воз- можных
вариантов решения
проблемы;
построение прогнозов
эффективности программ
коррекционной работы

Психологопедагогический
консилиум

План мероприятий

На третьем этапе — технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
определяются функции и содержание деятельности учителей, родителей, учителя
физкультуры, педагога-психолога.
Например,
педагог-психолог
проводит
индивидуальные
и
групповые
коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной координации,
речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления.
Четвертый этап — заключительный (аналитико-обобшающий) включает
в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы,
рефлексию. Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником (по договору с Миллеровской УБ),
учителями-предметниками), регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой по
договору с Миллеровской УБ) и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями
детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации осуществляет педагог-психолог и классный
руководитель. Деятельность классного руководителя направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Классный руководитель
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Участвует классный руководитель
в проведении профилактической и информационно- просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Основными формами работы классного руководителя являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
139

школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами). Организуется работа на родительских собраниях, на классных
часах в виде информационно- просветительских лекций и сообщений. Классный
руководитель взаимодействует с педагогом-психологом, учителями-предметниками, в
случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление осуществляется психолого-педагогическим консилиумом
(ППк). ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с
ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
При комплексном обследовании учитываются следующие показатели:
1.
Физическое состояние и развитие ребенка:

динамика физического развития;

состояние слуха, зрения;

особенности развития двигательной сферы, нарушений общей моторики
общая напряженность или вялость, неточность движений);

координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения
при необходимости удержать равновесие и т.п.);

особенности работоспособности (утомляемость, рассеянность, темп
работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах
деятельности).
2.
Особенности и уровень развития познавательной сферы:
140


Особенности
восприятия
величины,
формы,
цвета,
времени,
пространственного расположения предметов;

особенности внимания: объем, устойчивость, концентрация, способность к
переключению внимания с одно вида деятельности на другой, степень развития
произвольного внимания;

особенности
памяти:
точность,
постоянство,
возможность
долговременного
запоминания,
умение
использовать
приемы
запоминания,
индивидуальные особенности памяти;

особенности мышления: уровень овладение операциями анализа,
сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы
с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные
выводы, умение устанавливать причинно-следственные связи);

особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса,
сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень
сформированности интонации, выразительности, ясности;

познавательные интересы, любознательность.
3.
Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:

особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания,
оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам,
похвале и порицанию;

способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по
наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму, особенности самоконтроля;

умение планировать свою деятельность.
4.
Особенности эмоционально-личностной сферы:

эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;

способность к волевому усилию;

преобладающее настроение;

наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;

наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства,
одиночества и др.);

отношение к самому себе; особенности самооценки;

отношения с окружающими (положение в коллективе,
самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);

особенности поведения в школе и дома;

нарушения поведения, вредные привычки.
5.
Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой:

общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об
окружающем мире;

сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту
и классу;

характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
На основе комплексного обследования и оценки резервов потенциальных
возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития» ставятся задачи
коррекционной работы. Выбор оптимальных средств и приемов коррекционнопедагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин
затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ.
Мониторинг динамики развития обучающихся с ОВЗ, успешности освоения
основной образовательной программы
Содержание мониторинга:

сбор и анализ информации: оценка контингента обучающихся для учета
141

особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей;

планирование,
организация,
координация
действий
участников
образовательного процесса;

диагностика
коррекционно-развивающей
образовательной
среды:
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка;

регуляция и корректировка действий участников образовательного
процесса: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ; корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально -технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными
организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы и
др.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ

Особенность
ребёнка
(диагноз)
Дети с лёгкой
степенью
умственной
отсталости
(интеллектуальн
ы ми
нарушениями)
(по желанию
родителей и в
силу других
обстоятельств
могут учиться в
общеобразовател
ь ной школе)

Характерные особенности
развития детей
Характерно недоразвитие:
1)
познавательных
интересов: они меньше
испытывают потребность в
познании, «просто не хотят
ничего знать»;
2)
недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4)
уровня
мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной речи, касающихся фонетикофонематической и лексикограмматической сторон; возможны
все виды речевых нарушений;
6)
мыслительных процессов,
мышления – медленно
формируются обобщающие
понятия; не формируется
словесно-логическое и
абстрактное мышление;
медленно развивается
словарный и грамматический строй

Рекомендуемые условия
обучения и воспитания
1. Развитие всех психических
функций и познавательной
деятельности в процессе
воспитания, обучения и коррекция
их недостатков.
2. Формирование
правильного поведения.
3. Трудовое обучение и
подготовка к посильным видам
труда.
4. Бытовая ориентировка и
социальная адаптация как итог
всей работы.
5. Комплексный характер
коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра, если
это необходимо, психолога,
педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной
рабочей и домашней обстановки
(с целью снижения смены эмоций,
тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода
отвлечения, позволяющего снизить
интерес к аффективным формам
поведения.
142

речи;
8. Поддержание всех контактов (в
7)
всех видов
рамках интереса и активности
самого ребёнка).
продуктивной
деятельности;
9. Стимулирование
произвольной психической
8) эмоционально-волевой сферы;
активности, положительных
9) восприятии, памяти, внимания
эмоций.
10. Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих
интересов, целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных
методов, способствующих
развитию мелкой моторики и
произвольных движений (ритмика,
гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).
Характерно недоразвитие:
Дети с лёгкой
12. Развитие всех психических
10)
познавательных
степенью
функций и познавательной
интересов: они меньше
умственной
деятельности в процессе
испытывают потребность в
отсталости
воспитания, обучения и коррекция
познании, «просто не хотят
(интеллектуальн
их недостатков.
ничего знать»;
ы ми
13. Формирование
11)
недоразвитие (часто
нарушениями)
правильного поведения.
глубокое) всех сторон
(по желанию
14. Трудовое обучение и
психической деятельности;
родителей и в
подготовка к посильным видам
12)
моторики;
силу других
труда.
13)
уровня
обстоятельств
15. Бытовая ориентировка и
мотивированности и
могут учиться в
социальная адаптация как итог
потребностей;
общеобразовател
всей работы.
14)
всех компонентов усть ной школе)
16. Комплексный характер
ной речи, касающихся фонетикокоррекционных мероприятий
фонематической и лексико(совместная работа психиатра, если
грамматической сторон; возможны
это необходимо, психолога,
все виды речевых нарушений;
педагога и родителей).
15)
мыслительных процессов,
17. Поддержание спокойной
мышления – медленно
рабочей и домашней обстановки
формируются обобщающие
(с целью снижения смены эмоций,
понятия; не формируется
тревоги и дискомфорта).
словесно-логическое и
18. Использование метода
абстрактное мышление;
отвлечения, позволяющего снизить
медленно развивается
интерес к аффективным формам
словарный и грамматический строй
поведения.
речи;
19. Поддержание всех
16)
всех видов
контактов (в рамках интереса и
продуктивной
активности самого ребёнка).
деятельности;
20. Стимулирование
17)
эмоционально-волевой сферы;
произвольной психической
18)
восприятии, памяти, внимания
активности, положительных
эмоций.
21. Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих
интересов, целенаправленной
деятельности.
22. Применение различных
методов, способствующих
развитию мелкой моторики и
143

Дети с
отклонениями в
психической
сфере
(состоящие на
учёте у
психоневролога,
психиатра, и
др.)

1) повышенная раздражительность;
2) двигательная
расторможенность в сочетании со
сниженной работоспособностью;
3) проявление отклонений
в характере во всех
жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии у
детей:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности к проявлениям
аффекта,
эмоциональным расстройствам и
беспокойствам;
2) нервная ослабленность
в виде общей не выносливости,
быстрой утомляемости при
повышенной нервно-психической
нагрузке, а также при шуме, духоте,
ярком свете;
3) нарушение сна,
уменьшенная потребность в
дневном сне;
4) вегетососудистая дистония
(головные боли, ложный круп,
бронхиальная астма,
повышенная потливость, озноб,
сердцебиение);
5) соматическая ослабленность
(ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и
т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные,
конституционально
обусловленные
нарушения (энурез, тики, заикания и
др.)

произвольных движений (ритмика,
гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).
1. Продолжительность
коррекционных занятий с
одним учеником или группой
не должна превышать 20
минут.
2. В группу можно объединять
по 3–4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и
усвоении школьной программы
или
со сходными затруднениями в
учебной деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка
при организации коррекционных
занятий: задание должно лежать в
зоне умеренной трудности, но быть
доступным.
4. Увеличение трудности
задания пропорционально
возрастающим возможностям
ребёнка.
5. Создание ситуации
достижения успеха на
индивидуально-групповом
занятии в период, когда ребёнок
ещё не может получить хорошую
оценку на уроке.
6. Использование системы
условной качественноколичественной оценки
достижений ребёнка

144

Дети с
нарушениями
речи

1) речевое развитие
не соответствует
возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами,
безграмотностью речи и
выражением незнания
языка;
3) нарушения речи связаны с
отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не
исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует
определённого
логопедичского воздействия;
6) нарушения речи
оказывают отрицательное
влияние на психическое
развитие ребёнка

1. Обязательная работа с логопедом
(обеспечивается родителями)
2. Создание и поддержка развивающего
речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены
труда и отдыха (расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и
пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями
ребёнка (контроль за речью дома,
выполнение заданий).
6. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной
речи (упражнения на составление
словосочетаний, предложений,
коротких текстов).
7. Формирование адекватного
отношения ребёнка к речевому
нарушению.
8. Стимулирование активности
ребёнка в исправлении речевых ошибок

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется
педагогами и специалистами. При реализации содержания коррекционной работы
распределяются зоны ответственности между учителями и разными специалистами,
описаны их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые
образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы,
специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг
динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации,
методических объединениях рабочих групп и др.
145

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ОВЗ;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ОВЗ, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ОВЗ.
Взаимодействие специалистов
Мероприятия
Входящая психологомедикопедагогическая
диагностика

Специалисты

Форма работы

Диагностическая работа
- зам. дир.
Анализ документов
- педагогПМПК и
психолог
медицинских карт;
Проведение входных
диагностик.

Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор оптимальных
- зам. дир.
Приказы, протоколы
для развития ребёнка с
- педагогшкольного ППк, рабочие
ОВЗ методик, методов
психолог
программы, планы
и приёмов
- учитель
коррекционных занятий
коррекционноразвивающего
обучения
Организация и
-педагог-психолог
Заседания ППк;
проведение
-учитель
индивидуальные и
специалистами
групповые корекционногрупповых и
развивающие занятия
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в развитии
и трудностей в
обучении

Планируемый
результат
Выявление причин и
характера затруднений
в освоении учащимися
АООП. Планирование
коррекционной
работы.
Организация системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ОВЗ.
Выполнение
рекомендаций ПМПК,
ПМПк;
Реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов коррекционноразвивающей работы

146

Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ОВЗ в
ходе
образовательного
процесса

Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психокоррекция его
поведения
Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни

Консультативная
помощь учителям и
воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с ОВЗ

- зам. дир.
-педагог-психолог
-учитель
- классный
руководитель;

Мониторинг развития
учащихся;
План мероприятий по
сохранению и
укреплению здоровья
обучающихся с ОВЗ;
Реализация программы
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни как части
АООП.

Целенаправленное
воздействие педагогов
и специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений
в развитии,
использование
специальных рабочих
образовательных
программ и методов
обучения и
воспитания,
учебников, учебных
пособий и
дидактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования.
- педагог-психолог;
Программа курсов
Выявление и анализ
- учитель;
внеурочной деятельности; факторов, влияющих
- классный
План работы с
на состояние и
руководитель;
родителями;
обучение ребенка:
План индивидуальной
взаимоотношения с
воспитательной работы с
окружающими,
учащимся
детско- родительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
-уполномоченный
Рекомендации
Учет выявленных
по правам ребенка;
специалистов служб
особенностей
-педагог-психолог;
сопровождения.
отклоняющегося
-учитель.
Индивидуальная работа с развития ребенка и
ребенком и семьей в
определение путей
соответствии с планом развития с помощью
мероприятий.
которых их можно
Организация
скомпенсировать в
взаимодействия школы с специально созданных
внешними социальными условиях обучения.
партнерами по вопросам
соц. защиты
Консультативная деятельность
- зам. дир.
- заседания ППк
Выработка совместных
- педагог-психолог - педагогические советы
рекомендаций по
- учитель
- семинары
направлениям работы
- индивидуальные и
с обучающимися с
групповые консультации
ОВЗ. Создание
специалистов для
условий для освоения
педагогов
АООП.

147

Консультативная
- зам. дир.
помощь семье в
- педагог-психолог
вопросах
-классный
воспитания и
руководитель
обучения ребенка с
- воспитатель
ОВЗ

- собрания
- консультации

Выработка
совместных
- индивидуальная
рекомендаций по
работа
направлениям работы
- круглые столы
с обучающимися с
ОВЗ. Создание
условий для освоения
АООП.
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
- зам. дир. по УР
- лекции
Целенаправленная
деятельность по
- зам. дир. по ВР
- беседы
разъяснительная
разъяснению
- педагог-психолог
- круглые столы
работа со всеми
индивидуальных
- учитель
- тренинги
участниками
особенностей детей - мед. работник
- памятки, буклеты
образовательного
с ОВЗ
- сайт школы
процесса с целью
повышения
компетенции в
вопросах коррекции
и развития детей с
ОВЗ.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами школы:
сельской библиотекой, СДК, УБ, администрацией сельского поселения.
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации;
- здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательной организации созданы следующие психологопедагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование
современных
психолого-педагогических,
в
том
числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционные
программы,
разрабатываемые
педагогическими
работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
148

Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся
с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально- технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в
том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной
и дополнительной коммуникации (при необходимости).
Планируемые результаты коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений учащихся по освоению предметных
программ:
-повышение уровня общего развития;
-восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
-формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
-коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
-направленная подготовка к восприятию нового учебного материала;
-создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования всех детей (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
-сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с УО (ИН) и другие соответствующие показатели.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционные
программы,
разрабатываемые
педагогическими
работниками
образовательной организации в соответствии с учебным планом, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития
обучающихся.

149

Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации имеют четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся
с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально- технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно- развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем
объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в
том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной
и дополнительной коммуникации (при необходимоcти).
В процессе реализации программы коррекционной работы созданы условия
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного
процесса и условиями его осуществления. Созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды образовательной организации,
включающей
электронные
информационные
ресурсы,
ЭОР,
совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
коррекционной работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого- педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных
достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2
балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разрабатываются на основе учебного плана и
являются приложением к АООП УО.
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо
создание условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение
доступа всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления. Должны быть созданы
условия для функционирования современной информационно-образовательной среды
образовательной организации, включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
150

обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов коррекционной работы.
2.3.7.2.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной
работы имеют дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться
с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени
в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов.
Психокоррекционные занятия.
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно - перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 1)
3.1.
Учебный план.
Учебный план МБОУ Грековская ООШ (далее - Учебный план), реализующей
АООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся:
151

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию
в социальное окружение; формирование основ духовно-нравственного развития
обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает: учебные занятия, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части; введение учебных курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии; введение учебных курсов для
факультативного изучения отдельных учебных предметов.
В 2025-2026 учебном году часы части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, распределены следующим образом: в 6 классе по 1 часу на
русский язык и математику, а в 7 классе 1 час на математику.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.
С целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит коррекционно-развивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями и ритмикой. Выбор коррекционных занятий, их
количественное соотношение осуществляется школой самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, а также из кадрового и
материально-технического обеспечения ОУ. Время, отведенное на реализацию
коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
На реализацию этой области использовано 6 часов в неделю. Коррекционноразвивающее направление является обязательным и представлено коррекционноразвивающими занятиями:
«Ритмика» (по 1 часу в 6 кл. и 7 кл.), «Занятия с педагогом-психологом» (по 1 часу
в 6 кл. и 7 кл.), «Занятия с учителем-логопедом» (по 2 часу в 6 кл. и 7 кл.), «Занятия с
учителем-дефектологом» (по 2 часу в 6 кл. и 7 кл.).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей с учетом возрастных особенностей
обучающихся и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18
152

декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в
силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования).
Учебный план основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов
в неделю

Всего

6 класс

7 класс

4
4

4
4

8
8

4
2
2
2
2
2

3
1
2
2
2
2
2

7
1
2
2
4
4
2
2
4

6
28

7
29

13
57

2

1

3

русский язык
1
математика
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
30
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
10
Внеурочная деятельность:

1
30

1
2
60

10

20

Коррекционно–
развивающая
(коррекционные занятия и ритмика)
Занятия с педагогом-психологом
Занятия с учителем-логопедом
Занятия с учителем-дефектологом

область 6

6

12

1
2
2

1
2
2

4
4
2

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение (литературное чтение)

Математика

Математика
Информатика
Естествознание
Природоведение
Биология
География
Человек и общество Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Физическая культура Адаптивная
физическая
культура
Технология
Труд (технология)
Итого:
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений

153

Ритмика

1

1

2

Другие направления внеурочной деятельности

4

4

8

Всего

40

40

80

Электронный вариант календарного учебного графика представлен на официальном
сайте школы
https://mbou-krivorogskaya.nubex.ru/school/education/
Календарный учебный график
на 2025-2025 учебный год
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
1.
Продолжительность учебного года.
Начало 2025-2026 учебного года – 1 сентября 2025 года.
Окончание 2025-2026 учебного года для 6-7 классов – 26 мая 2026 года.
Продолжительность учебного года:
6-7 классы – 34 учебные недели.
2.
Продолжительность учебных периодов.
Во 6-7 классах учебный год делится на 4 четверти.
Название учебного Продолжительность
учебного Сроки учебного периода
периода
периода
1 четверть
8 учебных недель
01.09.2025-24.10.2025
2 четверть
8 учебных недель
03.11.2025-30.12.2025
3 четверть
11 учебных недель
12.01.2026-27.03.2026
4 четверть
7 учебных недель
06.04.2026-26.05.2026
3. Сроки и продолжительность каникул.
- осенние каникулы: 25.10.2025 г. – 02.11.2025 г. (9 дней);
- зимние каникулы: 31.12.2025 г. – 11.01.2026 г. (12 дней);
- весенние каникулы: 28.03.2026 г. – 05.04.2026 г. (9 дней);
- летние каникулы: 27.05.2026 г. – 31.08.2026 г.
4. Режим работы образовательного учреждения.
Понедельник – пятница 8.00 – 18.00. Начало занятий: 8.30.
Продолжительность учебной недели: пятидневная для 1-9 классов.
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока во 6-7 классах составляет 45 минут.
Проведение нулевых уроков запрещено.
Расписание звонков
6-7 классы
№ урока
Время
Перемена
1
8.30 – 9.10
9.10-9.25
2
9.25 - 10.05
10.05 - 10.25
3
10.25 – 11.05
11.05 - 11.20
4
11.20 – 12.00
12.00 - 12.25
5
12.25 – 13.05
13.05 - 13.20
6
13.25 – 14.10
14.10 – 14.20
7
13.20 – 14.00
154

Образовательное учреждение не работает в субботу-воскресенье, в
праздничные и выходные дни:
03.11.2025 (понедельник);
04.11.2025 (вторник);
23.02.2026 (понедельник);
09.03.2026 (понедельник);
01.05.2026 (пятница);
11.05.2026 (понедельник).
Промежуточная аттестация учащихся.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация проводится без испытаний. Промежуточная аттестация
проводится по итогам учебного года на основе результатов четвертных отметок, и
представляет собой результат четвертной отметки в случае, если учебный предмет, курс,
дисциплина, модуль осваивался учащимися в срок одной четверти, либо среднее
арифметическое результатов четвертных отметок в случае, если учебный предмет, курс,
дисциплина, модуль осваивался учащимися в срок более одной четверти. Округление
результата проводится в пользу учащегося. Итоговые отметки во 6-7 классах
выставляются на основе годовой отметки.
Государственная итоговая аттестация учащихся 9 класса
Сроки проведения государственной итоговой аттестации учащихся 9 класса
устанавливаются Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор).
3.3. План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1)
поддержка
учебной
деятельности обучающихся в достижении
планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2)
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни; 4)повышение общей культуры обучающихся,
углубление их интереса к познавательной и проектно- исследовательской
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6)
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления; 7)формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико155

ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разно- образных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
План внеурочной деятельности МБОУ Грековская ООШ
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Направления
внеурочной
деятельности
информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационн
ых интересов
занятия, связанные
с реализацией
особых
интеллектуальных
и социокультурных
потребностей
обучающихся
Итого

Программа

Форма
деятельности

Разговоры о
важном

час общения

Россия – мои
горизонты

Количество часов в
неделю
6 кл.
7 кл.

Всего

1

1

2

практикум

1

1

2

Юный физик

кружок

1

1

2

Программа
воспитания

классный час

1

1

2

4

4

8

156

3.4.

Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы
МБОУ Грековская ООШ
на уровне основного общего образования
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
5-9 КЛАССЫ
Модуль 1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

Сентябрь 2025 г. – Месячник безопасности детей.
Октябрь 2025 г. – Месячник экологических знаний.
Ноябрь-декабрь 2025г - Месячник правовых знаний.
Январь, февраль 2026 г. – Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи, молодого избирателя.
Март 2026 г. – Месячник профориентации.
Апрель 2026 г. – Месячник Здорового Образа Жизни. Месячник санитарной очистки. День космонавтики.
Май 2026 г. – 81 - я годовщина ВОВ.

Мероприятие
№
п/п
1.
Всероссийский урок безопасности
2. Всероссийский
урок «Безопасность
школьников в сети Интернет»

Класс
5-9
5-9

Сроки
проведения
01.09.25 г
Октябрь

3.

Проект «Киноуроки в школе»

5-9

4.

Всероссийский урок МЧС урок
подготовки детей к действиям в условиях
различного рода экстремальных и
опасных ситуаций, в том числе массового
пребывания людей, адаптации после
летних каникул, просмотр видеороликов.

5-9

В течение
года
Сентябрь

5-9

Октябрь

5-9

30.10.25 г

5.
Всероссийский урок, приуроченный ко
ДНЮ гражданской обороны РФ, с
проведением тренировок по защите детей
от ЧС
6.

7.

8.

Урок памяти
День памяти политических репрессий)
Уроки мужества.
День снятия блокады Ленинграда, День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Бркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холохоста.
Уроки мужества.
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве, День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества.

5-9

Январь

5-9

Февраль

Ответственные
Классные руководители
Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Советник
директора по
воспитанию, классные
руководители,
ст. вожатая
Советник
директора по
воспитанию, классные
руководители,
ст. вожатая
Советник
директора по
воспитанию,учитель
музыки.
Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители.
Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию,
классные руководители

157

9.

5-9

Февраль

5-9

02.03.26 г

5-9

Март

5-9

Март

5-9

Апрель

Единый урок по избирательному праву
10.
Всемирный урок безопасности
(проведение тренировок по защите детей
от ЧС)
11.
Урок по вопросам сбережения лесов,
охрана их от пожаров, бережного
отношения к природе
12.
Единый урок «Россия и Крым едины»
13.
Всероссийский урок, посвящённый Дню
пожарной охраны.
5-9
Май
Уроки мужества «Без времени давности».
Модуль 2. Внеурочная деятельность
Название курса
Класс
№
Количество
п/п
часов в
неделю
1.
Разговоры о важном
5-9
1
2.
Практическая биология
5-6
1
3.
Учимся для жизни
7-8
1
14.

Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию,
классные руководители
Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию,
классные руководители
Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию,
классные руководители
Учитель истории,
советник директора по
воспитанию, ст.вожатая
Ст. вожатая,
советник директора по
воспитанию,
классные руководители
Классные руководители,
учитель истории
Ответственные
Классные руководители
Учитель биологии
Учитель географии

4.
5.

Финансовая грамотность
Профессия будущего

9
5

1
1

Учитель математики
Учитель информатики

6.
7.
8.

Россия – мои горизонты
Практическая география
От слова к тексту

6-9
9
9

1
1
1

Учитель информатики
Учитель географии
Учитель русского языка

9.

Ритмика и танец

5-9

1

Учитель начальных
классов

10.

Кружок «Юный физик»

6-7

1

Учитель информатики

Модуль 3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классного руководителя)
Сентябрь 2025 год –месячник заполнения социально-значимых документов, формирование базы
класса, сотрудничество с социумом.

158

3.5.
Система условий реализации АООП
интеллектуальными нарушениями.
Нормативные условия

УО

обучающихся с

1.1. Учредительные документы ОУ
Устав МБОУ Грековская ООШ

Утвержден начальником УО Миллеровского района
(приказ от 03.12.2015 г. № 1007)

1.2. Учредитель

Учредителем Школы и собственником имущества
является муниципальное образование «Миллеровский
район». Функции и полномочия Учредителя Школы в
рамках своей компетенции осуществляет
Муниципальное учреждение Управление образования
Миллеровского района. Функции и полномочия
собственника имущества осуществляет в рамках
компетенции Комитет по управлению имуществом
Миллеровского района.
Учреждение.
Тип учреждения: бюджетное
Тип образовательной организации:
общеобразовательная организация

1.3. Организационно-правовая форма

свидетельство о внесении в единый
государственный реестр юридических лиц

свидетельство о постановке на учет
юридического лица в налоговом органе по
месту нахождения на территории
Российской Федерации
1.4.Лицензия

1.5. Свидетельство о государственной
аккредитации

серия - 61, номер 003456337,
дата внесения записи 05 декабря 2002 г.,
выдано Межрайонной инспекцией МНС России
№ 3 по Ростовской области территориальный
участок 6149 по г. Миллерово,
ОГРН - 1026102196878
серия - 61, номер - 002769565,
дата выдачи – 25 марта 2003 г.,
ИНН – 6149006985.
№ 4552 Серия 61Л01 № 0002117
Дата выдачи 2 апреля 2015 г.
Серия 61А01 № 0000962
Регистрационный номер 2835
выдано 3 ноября 2015 г.

В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых
документов федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей
области.
Организационно-содержательные условия
В рамках ШМО учителей-предметников, на заседаниях ПМПк рассматриваются
различные вопросы реализации АОП ООО для обучающихся с ОВЗ, работа по
самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости реализации
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса.
159

Формируется база методических материалов по сопровождению обучающихся с
ОВЗ.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.
Данная модель наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут
принимать участие все педагогические работники учреждения, происходит оптимизация
внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие
большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки и повышения
квалификации, а так же в выборе новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это
обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий воспитания. С одной
стороны, такое положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал
коллектива. С другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата качественного образования и воспитания школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников; работа по
удовлетворению
потребностей
образовательного
учреждения
в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия: создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
оснащение материально - технической базы; использование рациональных
педагогических нагрузок; помощь педагогу в выборе темы самообразования;
сопровождение педагогов по теме самообразования.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных
систем среди педагогического коллектива:
через регулярное проведение и участие в семинарах, научно - практических
конференциях - от школьных до региональных через научно-методические пособия;
через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись
следующие требования:
умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы умение проектировать,
распределять цели;
умение организовать и анализировать деятельность;
умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической
форме; умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
160

способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем.
Учителя МБОУ Грековская ООШ поэтапно проходят курсовую переподготовку по
сопровождению обучающихся с ОВЗ.
Курсовая переподготовка педагогов
МБОУ Грековская ООШ
№
1

2

ФИО
должность

Повышение квалификации (переподготовка) наименование курсов, количество
часов, № удостоверения, наименование организации, которая проводит курсы

Байденко
Надежда
Владимиров
на

ООО «Центр инновационного образования и воспитания» г. Саратов:
«Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ» 73
ч.
№ 526-2099915
ООО «Московский институт профессиональной переподготовки и повышения
квалификации педагогов» г. Москва:
«Профессиональная деятельность педагога-психолога» 270 ч.
диплом ПП №0015242

директор,
учитель
обществозна
ния,
истории,
педагогпсихолог
Зайцева
Татьяна
Викторовна
заместитель
директора
учитель
русского
языка,
литературы,
дефектолог,
логопед

3

Зубова
Марина
Николаевна
учитель
английского
языка,
географии,
советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодейс
твию с
детскими
общественн
ыми
объединени
ями

Дата
окончани
я курсов
23.12.2021

20.09.2022

ООО «Институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки» г.
Абакан:
Присвоена квалификация «Учитель-логопед»
«Учитель-логопед и его профессиональная деятельность в образовательном
учреждении» 300 ч.
диплом № 281714
ООО «Институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки» г.
Абакан:
Присвоена квалификация «Педагог-дефектолог»
«Педагог-дефектолог и его профессиональная деятельность» 300 ч.
Диплом № 395458
ООО «Высшая школа делового администрирования» г.Екатеринбург:
«Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ
условиях реализации ФГОС: инклюзивное образование, индивидуальный план,
адаптированные образовательные программы» 72ч.
№ 0371255
ООО «Московский институт профессиональной переподготовки и
повышения квалификации педагогов» г.Москва:
«Организация работы с обучающимися с ОВЗ в соответствии с ФГОС» 72 ч.
№ 216294

06.09.2022

ЧОУ ДПО «Донской экономико-правовой колледж предпринимательства» г.Шахты:
«Школьный уполномоченный по правам ребенка», 72 ч.
№ 1623

02.11.2025

09.10.2024

08.08.2025

09.01.2025

161

4

Антон
Григорьевич

ООО «Высшая школа делового администрирования» г.Екатеринбург:
«Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС: инклюзивное образование, индивидуальный план, адаптированные
образовательные программы» 72ч.

№ 0358838
30.06.2025

учитель
труда
(технологии)
,
физической
культуры,
ОБЗР,
химии

Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в рамках школьного ППк. Организовано взаимодействие со
специалистами ПМПК (на договорной основе).
Материально-технические условия
Характеристика здания МБОУ Грековская ООШ:
Тип здания: типовое.
Год ввода в эксплуатацию 1979 год
Общая площадь 945, 9 м2
Число этажей
2
Проектная мощность (предельная численность) 192 чел.
Фактическая мощность (количество учащихся) 40 чел.
Территория школы оборудована наружным освещением, пешеходными дорожками
и подъездными путями, ограждением. Здания школы оснащены современными системами
жизнеобеспечения:
- централизованным отоплением;
- вентиляцией;
- горячей и холодной водой;
- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
- локальной компьютерной сетью;
- подключение к Интернет – ADSL.
Питьевой режим в школе осуществляется через питьевые фонтанчики. Здание
школы оснащено необходимым количеством санитарных узлов в соответствии с
санитарными нормами.
Характеристика площадей, занятых под образовательный процесс:
Учебные помещения
Коли
Площа
чество
дь(кв.м)
Всего учебных помещений, используемых в
9
431,7
образовательном процессе.
В том числе:
Кабинет биологии
1
33,9
Кабинет математики
1
34,3
Кабинет информатики
1
15,8
Кабинет русского языка и литературы
1
33.6
Кабинет географии
1
51,9
Кабинет истории и иностранного языка
1
35.0
Мастерская
1
42,8
Спортивный зал
1
150,1
Библиотека
1
34.3
162

Для проведения занятий по физической культуре используется спортивный зал.
Спортивный зал оборудован в соответствии с требованиями. Оснащенность учебного
процесса – 75 %. Все учебные кабинеты оснащены необходимой учебно-материальной
базой. Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам
преподавателей в соответствии с образовательными программами согласно
финансированию.
Для организации и ведения образовательного процесса используются библиотека с
читальным залом. Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы основного общего образования.
Библиотечный фонд МБОУ Грековская ООШ: число книг – 3542, фонд учебников
– 815, научно-педагогическая и методическая литература - 240. Обеспеченность
учебниками учащейся с ОВЗ ОВЗ составляет 100%.
Организация питания.
Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом
на 24 посадочных места. Столовая имеет необходимое оборудование. Материальная база
столовой и четкая организация технологического процесса позволяют организовать для
учащихся и работников школы полноценное горячее питание. Результаты анализов воды,
смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о благополучном санитарноэпидемиологическом состоянии пищеблока.
За счет средств муниципалитета организовано компенсационное питание для
льготных категорий учащихся. Питание учащихся осуществляется по перспективному
меню, разработанному на 10 дней и согласованному с территориальным управлением
Роспотребнадзора.
Медицинское обеспечение.
Для
оказания
квалифицированной
медицинскоой
помощи
учащимся
образовательного учреждения, проведения еженедельных осмотров учащихся,
обеспечения проведения плановой вакцинации (прививок) учащихся с МБУЗ «ЦРБ
Миллеровского района» заключен договор от 21.03.2025 «Договор № 55 о совместной
деятельности по организации медицинской помощи». На территории, прилегающей к
образовательной организации, находится фельдшерско-акушерский пункт, оснащенный
необходимым медицинским оборудованием.
Информационно-методические условия

Особенности организации учебного процесса по АОП ООО размещаются на сайте
МБОУ Грековская ООШ; рассматриваются в ежегодном публичном отчете Школы;
являются обязательными вопросами на проводимых в течение года общешкольных
родительских собраний, а также на классных родительских собраниях.
Общеобразовательное учреждение обеспечено современной информационной базой.
Имеется выход в Интернет, электронная почта. В образовательном учреждении имеется
собственный сайт, где обучающиеся и их родители (законные представители) могут
получить информацию по введению и реализации федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Оценка материально-технических условий

Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающейся с ОВЗ, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
163

Информационно-образовательная среда МБОУ Грековская ООШ включает в себя
совокупность технологических средств:
Тип компьютера
ПК Настольный компьютер
ПК Ноутбук

Компьютеры
Количество
14
5

Где используется

На уроках
На уроках и администрацией

Оргтехника и технические средства
Наименование
Количество
Модем
Телевизор
Проектор
Экран
МФУ
DVD
Фотоаппарат
Интерактивная доска

1
3
7
5
7
1
2
2

Обеспечиваются техническая, методическая и организационная поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных актов
образовательного учреждения.
5. Система условий реализации АООП УО обучающихся с легкой умственной
отсталостью.
Система контроля – "важнейший инструмент" управления, роль которого с
каждым годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС ОВЗ.
Для обеспечения эффективности реализации инновации такого масштаба, как
ФГОС ОВЗ необходимы анализ и совершенствование существующей системы ВШК с
учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения. Одним из
таких контрольных действий является организация мониторинга за сформированностью
условий реализации АОП. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы,
увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы и, в конечном итоге, достигнуть необходимые результаты.
Контроль состояния системы сформированности условий реализации АОП ООО
ОВЗ
Условия
Контрольные мероприятия
за состоянием условий реализации АОП
1.Кадровое
1. Мониторинг курсовой подготовки педагогов (1 раза в 3 года).
сопровождение
2. Мониторинг аттестации педагогических кадров(2 раза в год).
3. Мониторинг затруднений педагогов при реализации ФГОС ОВЗ
(ежегодно в мае).
4. Анализ выполнения плана методической работы по реализации
ФГОС (ежегодно).
5. Мониторинг уровня учебных достижений по предметам, итоги
диагностических метапредметных работ.
6. Мониторинг учителей, ведущих часы в основной школы: рабочие
программы, расписание.
2. Финансовое
1. Заседание комиссии по начислению стимулирующей выплат по
сопровождение
результатам работы педагогов. (2 раза в год).
2. Мониторинг заработной платы педагогических работников
учреждения
3.Материально1. Мониторинг обеспеченности учебниками, методическими и
164

техническое
сопровождение

4. Организационное
сопровождение
5.Психолого –
педагогическое
сопровождение

дидактическими материалами.
2. Мониторинг обеспеченности библиотеки детской художественной
и научно-популярной литературой, справочно-библиографическими и
периодическим изданиями.
3. Мониторинг оснащенности и благоустройства школы, выполнения
требований надзорных органов.
1. Мониторинг образовательных потребностей обучающихся и
родителей.
2. Мониторинг запроса родителей на внеурочную деятельность,
вариативную часть учебного плана.
1.Диагностика родителей на выявление взаимоотношений между
родителями и детьми в основной школе.
2.Мониторинг на выявление семей, находящихся в социально
опасном положении.
3.Мониторинг родителей на удовлетворенность предоставляемыми
образовательными услугами.

165

166

167

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

.

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

210

211

212

213

214

215

216

217

218

219

220

221

222

223

224

225

226

227

228

229

230

231

232

233

234

235

236

237

238

239

240

241

242

243

244

245

246

247

248

249

250

251

252

253

254